重視中學生聽力培養途徑的有效性

隨著中國改革開放的深入，人們對外交流越來越廣泛。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，它的作用正日益顯示出來，而人們平常的溝通渠道主要是靠聽說。聽是接受語言信息的前提，只有聽懂才能正確地接受語言信息與正確地反饋信息、利用信息。在現代社會中，聽說作為一種交際技能常決定著一個人的成功與否，從這個意義上講，這是社會發展的需要；而隨著高考制度的改革，聽力作為英語考試的重要組成部分，其重要性已被廣大師生所認識，所以提高中學生聽力素質，使之在高考中立于不敗之地，已迫在眉睫。高中階段學生聽力素質的高低也直接影響他們進入高校及走上社會以后的發展。

眾所周知，小孩子學習母語是從聽說開始的，小孩子在學習母語期間，如果外界不提供足夠而且是多次的“聽力”材料，小孩子永遠開不了口說話。同樣道理，如果我們不向中學生提供足夠而且是多次的聽力材料，那么他們學的英語也只是“啞巴”英語。中學生學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸聽說，這完全與學習母語的方法相反。正因為如此，英語新教材提供了大量的聽說材料來增加學生多接觸聽說的機會，并且指導和幫助學生熟悉英語口語的形式，學會聽英語。在日常教學中，我們通常讓學生聽寫生詞或一段文章，但由于訓練主次不分，缺乏規律，學生學習沒有興趣，效果不明顯。原因是沒有按照聽的自身規律去辦事。

高中英語新教材在文化知識方面側重了解單元日常交際用語的文化背景和語言運用的習慣性和得體性，所以教師必須首先弄清聽的重要性以及對教材把握的準確性，然后再去解決學生怎么聽、聽什么的問題。

在日常生活中，我們都是有目的、有選擇性地聽。所以聽力訓練的安排要貼近實際生活，不能違背能力自然發展的過程。必須強調學生在聽力課上自己以及他人的共同活動，鼓勵學生在聽的過程相互幫助，共同協作。強調學生聽時必須有耐心，在聽的過程中遇上不懂的地方，是很正常的，萬不可不往下聽而去考慮剛才未聽清的內容，否則對整體聽力內容無所適從。學生們只要堅持一段時間，就會感到自己的聽力水平確實有了提高，開口說英語也不那么困難了。

聽力訓練必須遵循由淺入深，循序漸進的原則，通常可從語音，背景知識和聽力技巧訓練等方法著手。

英語單詞之間的差異就是通過音素來分辨的，要讓學生掌握音素在單詞中的變化，要注意音的省略，音的不完全爆破。因此平時要嚴格要求學生的發音，力求做到發音準確、到位。平時多聽磁帶，錄音進行比較是解決這個問題的好方法。我們平時說話一般是以一個完整的句子作為一個單元，可是聽力一旦到了這一步，學生的問題也就暴露出來了。如音的連讀、音的變化，句子的語調、語氣、重音和停頓。在這一過程中，老師必須極耐心，積極引導。聽寫句子時必須從易到難，由慢到快。如句子從簡單句到復合句，從短句到長句，然后再對所聽句子進行種類變化。考試中通常都有AB對話部分，這一部分實際上就是讓學生聽懂句子，因此在做聽對話練習時，要讓學生聽懂說話雙方的身份，說話的話題和說話的時間、地點。要根據不同的問句來確定聽的重點。所以疑問詞是非常重要的，就像盲人手中的拐杖起著引導作用。如果聽的目的明確，重點突出，則會事半功倍。在聽力復述過程中，老師一般不要打斷學生的講話，同時老師不要吝惜表揚，要表揚先講話的同學，正是由于他們的努力，才讓后面學生發揮得更好。

背景知識有兩方面的意思。

1.語言是文化的一種表現形式。把英語作為外語來學的學生必須具備一定的英美文化背景知識。不少中學生由于缺乏這方面的知識，導致聽力理解的困難。如有些聽力材料中常會出現ThaIlksgiving，April Fool，學生若對西方的感恩節，愚人節等不甚了解，就會對此感到茫然。彌補這方面知識的缺欠就顯得非常重要。

2.在課堂聽力訓練中，學生一般只接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可以通過視覺觀察對方臉上表情，神態。手勢和周圍環境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，更需要教師提供或補充足夠的背景知識，補償聽覺理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。

聽力技巧訓練。所謂聽力技巧、包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生聽音前注意略讀，捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題目上得到的信息。聽的時候要邊聽邊記，強化記憶；記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字，地點，人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成分。培養用英語思維的能力，擺脫母語的干擾等。我們要幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵的詞、句子上，指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測和判斷，引導學生不僅從內容而且從結構上對聽力材料進行預測，明確規定聽的任務和目的。

聽力課上采用“中、低、高”方式會調動所有學生的積極性會讓所有的學生都獲得成就感和滿足感，從而推進聽力訓練的發展。“中、低、高”分別代表學生英語聽說水平的中、低、高，讓“中”的學生先說，可避免錯誤百出，不知所云，同時又給“低”，的同學一次聽的機會，從而減少這部分學生的心理壓力，相對說來也降低了對這部分同學在難度上的要求，而輪到“高”的學生，時，他們常會有表現欲，希望自己說得最棒，故在“中、低”學生進行聽說練習時，他們會全神貫注地聽，希望發現他們的錯誤而讓自己不再犯，又能改進某些詞、句乃至句則結構，從而住滿足他們的表現欲時，又能讓他們有壓力，因為“山外青山樓外樓”，從而使自己的英語聽說水平更正一個臺階。這種方法用得好會極大提高班級整體的聽說水平，又會進一步帶動整體英語的學習。

在聽力的訓練中，我們通常有把握整體意思的聽；了解某些具體信息的聽；為學習所聽內容而進行的精聽。針對不同的聽力內容和教學目的，可以采用不問的方法，而多種方法配合使用，則可以活躍氣氛，提高學生興趣，而且利于幫助學生樹立信心，積極主動地參與聽的活動，從而達到較好的聽力訓練效果。影響學生聽力理解的因素通常是非知識性障礙。因為測試的內容一旦變成書面文章，則學生就不會感到困難。平時老師上課要盡量多使用英語，這本身也是促進學生聽力素質提高的有效途徑。課堂英語教學要隨內容的不同而有差異，努力使英語教學向情景化方面發展，鼓勵學生在課后利用業余時間聽英語廣播，看英語電影，參加“英語角”的活動，而在上課開始時可以讓，一、兩位學生用英語談論昨天的學習生活情況以及他們對一些人與事的看法。我們一定要根據學生的實際情況，調動學生的主動性，讓他們自覺而又積極地參加聽力訓練、學生每次在聽力訓練中若能獲取新的知識，而在一段時間以后又發現自己的聽力能力有了進步，他們便會對聽力產生濃厚的興趣，從而促進聽力素質的全面提高

作者單位：徐州師范大學請把《東方教育》期刊寄往：江蘇省句容高級中學夏春葆(收)郵編：212400