數學教學怎樣設計課堂提問

課堂提問是提高教學質量的先決條件，是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學中最常用的、簡單易行的教學方法，是溝通教師、學生、教材聯系的橋梁。它對于發展學生的智力，啟迪學生的思維，提高課堂教學效率具有十分重要的作用。

搞好課堂提問，首先要在深入鉆研教材，全面了解學生情況的基礎上精心設計課堂提問，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、課堂提問要符合兒童心理特點

我們教育的對象是兒童，兒童的心理發育有其本身的特點，所以在精心設計課堂提問時要符合兒童心理特點。

(一)課堂提問要吸引學生的注意力

小學生的無意注意發達，有意注意水平低，表現為不持久、不穩定，而且容易分散。但對生動的、有興趣的東西能較長時間地集中注意力。根據學生這一特點，在設計課堂提問時應給學生創造一個良好的開端，這是使學生獲得知識的前提。教學時要精心設計每節課的“開場白”，力圖使它“情趣化”。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問和驚奇最容易激發兒童由衷地產生認識世界的精神動力，使學習成為兒童強烈的追求。

(二)課堂提問要引導學生觀察

人的認識規律是實踐、認識、再實踐、再認識循環往復。小學生認識事物首先來源于生動的直觀，再向抽象思維轉化。但是小學生的觀察能力較弱，觀察過程中籠統粗淺，不分主次，不能長久。教學時，教師要針對學生的這些特點，引導學生觀察，精心設計每一環節的課堂提問。

(三)課堂提問要促進學生思考

“數學是思維的體操”。學生學習數學的活動，歸根到底是思維活動，只有勤于思考，才能理解和掌握知識，提高思維能力。為此，教師要結合學生的具體實際，精心設計課堂提問，促進學生積極動腦思考。然而，在教學中常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，課上總是問而不答，把課堂上的沉默都歸咎于學生，這是極不恰當的。其實只要教師把握準學生的思維從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻。再恰到好處地設計提問，學生的思維閘門就會敞開的。

二、要圍繞教材的重點難點設計課堂提問

一堂課要取得最好的效果，教師必須把握教學內容中主要的、本質的東西，明確教學目標，抓住教材的重點、難點，最終達到突出重點，突破難點，完成教學任務的目的。因此課堂教學中精心設計課堂提問時要把問題提在關鍵處，問在點子上。問題的難度要適當，要因材施教，問題提的太簡單或太深奧都不能起到提問的作用。

(一)針對教學的重點設計提問

所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質、計算等，教師的任務就是把這些知識傳授給學生，使學生不僅學會它、掌握它，并能理解它和靈活地運用它。教師要善于根據教學要求，抓住問題的本質，針對教材的重點提出問題。

(二)針對教學的難點設計提問

數學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握所學的知識，并形成能力，關鍵是要讓學生掌握他們認為難以理解的知識。這就需要教師在設計課堂提問時，抓住教學的難點，為學生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學生學好這部分知識。

(三)針對新舊知識的聯系點設計提問

數學是一門系統性很強的學科，知識之間的聯系是緊密的，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的延續、深化和發展。一般情況下，小學數學是沒有全新的和絕對孤立的內容，這就要求教師在講授新知識時，通過課堂提問，巧妙地把新知識納入到學生已有的知識網絡之中，為學生架起由舊知通向新知的橋梁，使學生順利達到知識的彼岸。

三、課堂提問應注意的幾個問題

教師的每一堂課都離不開向學生提出問題，適合學生實際的提問，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的--質量。因此，我們在設計課堂提問時應注意下面幾個問題。

(一)課堂提問的語言要有準確性

課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡煉，不能噦嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。例如：教師問學生：“整數包括什么?”在現階段學生只能回答：“整數包括自然數和零。”其實不然，整數包括正整數、負整數和零，這些知識學生到中學就能學到，與其給學生認識上造成誤解，教師不如把這個問題反過來問：“自然數和0都是什么數?”又如：“判斷下面各式，哪些是整除?14÷5=2，8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c”這個問題提的不準確，因為整除的概念是對兩個數而言的，即：整數a除以整數b(b≠0)，除得的商正好是整數而沒有余數，我們就說數a能被數b整除。而不能說哪些算式是整除。

(二)課堂提問要有邏輯性

數學是一門嚴密且邏輯性很強的學科，我們在設計課堂提問時要注意準確地、科學地運用每一個數學概念，既不能隨意增加，也不能隨意刪減和調換。例如：“物體表面成平面圖形的大小叫做它們的面積。”決不能把“或”變成“和”。又如：“分數與除法的關系，分數的分子相當于除法中的被除數，分數的分母相當于除法中的除數。”而不能把“相當于”說成“就是”。同時，還要注意數學概念之間的關系。如“方程和等式”的關系，等式包含著方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。又如約數和倍數的關系，約數和倍數是相互依賴的兩個概念，兩者不能孤立存在，一個數的約數是針對它的倍數而言，一個數的倍數也是針對它的約數而言。3是12的約數，12是3的倍數，而不能說成3是約數，12是倍數。教師只有把握了這些數學概念，對于我們精心設計課堂提問會有很大的幫助。

(三)課堂提問要有靈活性

課堂提問是一門藝術，它需要教師在設問時要恰如其分，恰到好處，而不能千篇一律，沒有層次。例如在學習面積單位時，教師可這樣設計課堂提問：

1.“誰能走到講臺桌前幫老師量一量講臺面?”這樣就把長度和面積有機地結合起來，為本節課區別長度單位和面積單位打了“伏筆”。

2.在講面積單位時，教師在設計提問時，有層次，應充分體現教、扶、放的原則。

①出示1平方厘米學具，教師說：“邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。”

②講1平方分米教師讓學生動手測量：“請同學們量一量它的邊長，并說出什么樣的正方形面積是1平方分米?”

③講1平方米，教師直接讓學生觀察，總結出：“邊長是1米的正方形面積是1平方米。”

這樣設問，循序漸進，使學生靈活地掌握了所學知識。

(四)課堂提問要有針對性

常言道“十個手指不一樣齊。”更何況人呢?學生的學習必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況，提出不同的問題。對于后進生找一些最簡單的、相信他一定能答對的問題讓他回答，這樣就促使他上課積極思考，教師及時表揚他的進步，使后進生嘗到甜頭，學習的熱情也就提高了。

總之，在課堂教學中，問題如何提出，對教學影響極大。什么時候提出什么問題，需要精心設計，特別是在教學過程中還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于主動地位。

作者單位：寧夏中衛市第四小學