淺談新課標下農村中學的英語教學

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣教師才能走進學生的情感世界，真正把學生當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使學生樂觀向上，積極進取。情感本身不是學生直接的學習內容，它會影響學生的學習活動。在師生之間、生生之間多向情感互動的過程中，“浸入情感”的英語教學能讓師生更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

那么，教師在教學活動中，如何進行情感教學呢?下面我就談談自己在新課標英語課堂教學的幾點看法：

一、面向全體學生

《英語課程標準》強調“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”在英語教學過程中，加強與學生溝通，深入了解每一個學生的學習心理，特別要多關注那些對英語不感興趣的學生，關注他們在英語學習中的情感需要，鼓勵他們講英語，哪怕他們只會讀一個單詞，都要給予充分肯定，以情感化他們，使他們樹立起學好的信心。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，幫助學生建立成就感。在英語教學過程中融合情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的教育目的。作為教師的我們不妨這樣想想：學校在評價一名教師的時候，也比較注重你所教的那門學科的分數，這個分數就是學生的考試成績，所以學生學習的目的確實和我們教師是分不開的。與其和學生爭論一番，還不如通過情感教育去激勵他，喚醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”，如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極且向上的動力。

二、培養學生的積極情感

在教學過程中，積極的情感態度會使學生的英語學習效果事半功倍，因此在教學過程當中我改變了以前的傳統的教育方法。平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他，有時一個親切的微笑，從容而自信地不上講臺，會縮短師生的心理距離。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理。多使用鼓勵性語言，有利于強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養他們的合作意識，使教學達到事半功倍的效果，多使用鼓勵性語言，增進師生間情感溝通。

三、合理評價學生

教師對英語學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。英語教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價時以真實、及時、對比、激勵、表揚為主。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

四、融洽、和諧的師生關系

融洽和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

總之，教無定法，學無定則。教師只有從英語教學的起始階段想方設法創設輕松的教學氛圍，培養學生學習，逐步和學生建立起融洽、和諧的師生關系，循循善誘，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展示自己的個性。因此，我們要使以后的英語教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，必須努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高英語課的教學質量。

作者單位：廣東省惠州市惠東縣多祝鎮增光中學