創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識是幼兒園當(dāng)前創(chuàng)新教育的重點，它是在與周圍生活環(huán)境積極作用的活動中生成和發(fā)展的，而游戲作為一種可以讓幼兒自由自主地進行創(chuàng)造，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動，恰能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，但要想充分地發(fā)揮游戲?qū)τ變簞?chuàng)新意識發(fā)展的獨特作用，我認為首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有“四性”的游戲環(huán)境：

一、提供開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提

認知心理學(xué)認為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開放性游戲環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，才能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，大大激發(fā)他們廣泛而又強烈的好奇心，促使他們展開想象的翅膀，無拘無束地從事以前沒玩過的游戲，嘗試過去沒做過的事情。由此可見，為幼兒提供一個開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提。開放性的游戲環(huán)境包括游戲空間上的靈活性、游戲時間上的充裕性以及幼兒對游戲材料上的選擇性等。

二、創(chuàng)設(shè)層次性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

皮亞杰強調(diào)：“教師應(yīng)了解兒童，游戲要重視兒童的觀點，要適合兒童的水平……”基于這個觀點，我認為，游戲環(huán)境的布置應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。所謂層次l生就是指根據(jù)幼兒的個體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣地游戲，有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1、小班。小班幼兒一般以獨自游戲和平行游戲為主，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴于游戲材料，他們游戲時的思維是與對環(huán)境的感知及自身的行動是分不開的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗，創(chuàng)新意識才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開展獨立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭吵。而且，小班幼兒的創(chuàng)造意識深深地扎根于現(xiàn)實的土壤中，故所布置的游戲環(huán)境應(yīng)盡量接近幼兒的生活，富有吸引力和趣味性，如溫馨的“娃娃家”、熱鬧的“燒烤店”等。

2、中、大班。中、大班幼兒隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識有所發(fā)展，其想象開始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過程中加進自己的想法和內(nèi)容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應(yīng)該增多，即注重材料的多樣性，同時，重視對廢舊物品的收集(要無毒的、安全的)，以便向幼兒提供各種類型的半成品玩具，如木片、線軸、繩子、各種紙盒、瓶子等等，并準(zhǔn)備一些經(jīng)常使用的工具，如尺子、膠水、針線等，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若游戲環(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有一定的可變性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗和知識，從而發(fā)揮他們在這方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證。教師可以隨著時間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計劃地投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展新的需要，從中進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如：中班幼兒十分喜歡玩拼圖的游戲，剛開始，教師可根據(jù)幼兒的能力為其提供難度稍低的拼圖玩具；隨著幼兒拼圖能力的逐步提高，教師可以給他們一把剪刀，讓他們將底圖再剪得碎一些，增加拼圖的難度；當(dāng)幼兒再次適應(yīng)了這種拼法后，教師可以有意識地引導(dǎo)他們思考新的玩法，如幼兒自己繪制底圖、按需剪圖，最后玩拼圖等，提高他們游戲的興趣。再比如，大班幼兒對建筑游戲很感興趣，教師可隨著幼兒積木建構(gòu)能力的提高，逐步增加一些板材及廢舊瓶罐等不同規(guī)格的材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)綜合運用各種材料進行搭建游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

四、注重互動性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

這里所說的互動主要是指幼兒與游戲環(huán)境之間的互動。隨著游戲內(nèi)容的逐步豐富、幼兒興趣的不斷變化，教師有必要為幼兒提供不完備的游戲環(huán)境，給予幼兒根據(jù)自己的興趣充分發(fā)揮想象和自主性的空間，正如陳鶴琴所說的：“環(huán)境布置需要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手可以使他們對環(huán)境更加認識，也更加愛護。”當(dāng)幼兒主動與游戲環(huán)境和材料進行和諧的互動時，能使它們成為表現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的物化世界，對幼兒起著潛移默化的影響，促進其創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展：教師可以和幼兒一起討論、設(shè)計、準(zhǔn)備和制作游戲環(huán)境、材料，也可以放手讓幼兒獨立完成，幼兒能想的讓他們自己去想，幼兒能做的讓他們自己去做。幼兒可以根據(jù)自己游戲的需要，通過自己動手或求得他人的幫助去獲取所需材料，形成創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識。由此可見，注重互動性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。例如：幾個中班的幼兒想玩“開商店”的游戲，但教師讓他們自己去布置游戲環(huán)境、收集游戲材料。經(jīng)過一番商量之后，他們先齊心協(xié)力地搬了幾個玩具柜作為柜臺，再從各個玩具箱里取了各種玩具當(dāng)成商品，接著剪了不同大小、顏色的吹塑紙作為不同面值的貨幣，最后合作繪制了一塊招牌，一個簡易的“商店”就象模象樣地開張了。但隨著“生意”的日漸紅火，問題也慢慢地暴露出來了：商品太少，不一會兒就賣光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼兒拿去玩了，沒有貨源又怎么“開商店”呢?很快，孩子們想到了好辦法，他們先抽出兩個人用捏泥、繪畫、剪貼等方法做了一小批“衣服”、“食品”應(yīng)急，然后聯(lián)絡(luò)了其他的幼兒，請求他們明天帶一些東西做商品。如此一來，這個“商店”問題就解決了!創(chuàng)新教育的實施是一項長期、復(fù)雜的任務(wù)，而幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，我們可以通過創(chuàng)設(shè)具有開放性、層次性、可變性和互動性的游戲環(huán)境這方面人手，逐步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情，促使創(chuàng)新教育順利有效地進行。

作者單位：鹽城市人民政府機關(guān)幼兒園