對(duì)中小學(xué)書法教育課型改革的初步探析

內(nèi)容提要本文針對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)中所存在的弊端，探討中小學(xué)書法教學(xué)課型，從實(shí)踐課教學(xué)模式的改革以及書法欣賞新課型的構(gòu)建兩個(gè)方面進(jìn)行論述。實(shí)踐課的新模式重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生求知欲和主觀能動(dòng)性；書法欣賞課的構(gòu)建則注重學(xué)生的審美感受和藝術(shù)修養(yǎng)提升。兩者之間產(chǎn)生教學(xué)共振，促進(jìn)了學(xué)知識(shí)、技能、審美、想象力、創(chuàng)造力等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 書法教育 課型改革 實(shí)踐教學(xué) 書法修養(yǎng)

近年來，小學(xué)書法教育，越來越受到人們的重視，已經(jīng)有許多中小學(xué)將書法課列入校本課程，許多地方更出現(xiàn)了以書法為辦學(xué)特色的書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校。就中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的形式來看，則不僅有學(xué)校開設(shè)的專門課程和課外興趣小組，也有諸如少年宮、個(gè)人書畫培訓(xùn)班以及單獨(dú)上門家教等多種形式。總之，中小學(xué)書法教育的發(fā)展趨勢(shì)是十分可喜的，但就書法教學(xué)來說，不可諱言，還存在著某些不盡人意的地方，不管是大課堂授課還是單獨(dú)輔導(dǎo)都存在著授受方式和內(nèi)容的問題。因此，筆者針對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)中所存在的課型弊端作一些初步的改革設(shè)想。

一、實(shí)踐教學(xué)模式改革

據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)下不管是學(xué)校書法課還是個(gè)人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)課授課方式較為單一。在絕大多數(shù)中小學(xué)書法課程中，教學(xué)的第一步驟便是教師寫好范字，接著將信息植入學(xué)生腦海，并督其機(jī)械地模仿，這種像機(jī)器般的毫無效率的重復(fù)運(yùn)動(dòng)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)些提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探討，讓學(xué)生先通過自己的觀察，仔細(xì)讀帖，其中包括字帖中的文字內(nèi)容、字的筆畫和筆順以及字的間架結(jié)構(gòu)。然后加以揣摩為什么會(huì)這樣下筆，或者將帖中的幾個(gè)字相互比較找出其中的規(guī)律性所在，再開始臨摹。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，通過自己的觀察、比較、揣摩、臨寫，主動(dòng)探索書寫中的筆法規(guī)律和結(jié)字規(guī)律。

學(xué)生們通過自主性摸索臨習(xí)，不可能就馬上完全達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，需要進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)流程——交流和點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論，大膽發(fā)表自己在臨帖中的見解。當(dāng)然，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)，采取以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為基調(diào)的評(píng)價(jià)策略。如果學(xué)生見解中有明顯的片面性和錯(cuò)誤時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，或作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和調(diào)控。作為實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，僅僅點(diǎn)撥自然是不夠的，教師要給予一定的準(zhǔn)確示范。為了使學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將一些復(fù)雜的書寫動(dòng)作進(jìn)行分解，如在示范單個(gè)筆畫時(shí)，可將完整筆畫的寫法分解成起、行、收筆三個(gè)局部動(dòng)作來演示；在筆畫與筆畫的起承轉(zhuǎn)合之際，放慢運(yùn)筆速度，放大運(yùn)筆過程，做到筆畫脈絡(luò)的清晰。在解決好筆法的同時(shí)強(qiáng)調(diào)字形結(jié)構(gòu)的排布規(guī)律，比如點(diǎn)畫呼應(yīng)、向背分明、疏密勻稱、參差有致、開合有度等。對(duì)于字與字之間擺布，須向?qū)W生澄清并不是狀如算自似的排列，還必須通過用筆的輕重緩急、結(jié)構(gòu)上的敧正錯(cuò)落、墨色的濃濕枯淡等藝術(shù)手段的運(yùn)用，從而達(dá)到總體的和諧統(tǒng)一。在邊示范邊講解的過程中，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)地提升他們對(duì)書法藝術(shù)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，使他們逐漸形成書法藝術(shù)思維。

教師的示范只是起到引導(dǎo)、參照的作用，并不能要求學(xué)生把老師的示范當(dāng)作摹本，還是要遵循法帖練習(xí)。這一階段的臨習(xí)可以練、評(píng)結(jié)合，即每練習(xí)一張后，都能對(duì)照法帖進(jìn)行自我批評(píng)，從中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過不斷地練習(xí)和批評(píng)來提高寫字質(zhì)量。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取瀏覽式輔導(dǎo)，盡量做到因人而異，因材施教，對(duì)學(xué)生存在的問題分別指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)別問題成為共同問題時(shí)，還要求學(xué)生停下手中的筆進(jìn)行集中指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中還可以傳授一些方法和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，如在練習(xí)中采用各個(gè)字擊破法會(huì)達(dá)成事半功倍的效果。同時(shí)在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)和學(xué)生一起通過和字帖范字對(duì)比，采用討論、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們體會(huì)到筆畫的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的書法藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)和審美判斷能力。也許在這個(gè)階段，有的同學(xué)領(lǐng)悟和實(shí)踐能力較差，作為教師切不可操之過急，一方面多加輔導(dǎo)，另外要提升他的自信心，告訴他寫字是個(gè)長(zhǎng)期艱苦磨練的過程，只要我們有持之以恒的決心，定會(huì)攻克難關(guān)。

在臨近課程尾聲之際，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我小結(jié)評(píng)定練習(xí)的效果，把今天所學(xué)內(nèi)容納入到已有的知識(shí)體系。最后，教師對(duì)整個(gè)授課過程作點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并且激勵(lì)所有的學(xué)生，表揚(yáng)寫的好的學(xué)生，鼓勵(lì)有困難的學(xué)生。

書法藝術(shù)的創(chuàng)作是個(gè)性化的產(chǎn)物，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，在遵循書法藝術(shù)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生的自我解讀，避免程式化。然而在學(xué)校和一些書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生們的作品，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生居然寫得一模一樣，猶如復(fù)制品，如此教學(xué)扼殺了孩子的靈性和獨(dú)具的創(chuàng)造力。在筆者看來，即便是基礎(chǔ)教育，在教育過程中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出各自風(fēng)貌的書法作品。我們鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)規(guī)矩矩臨摹的同時(shí)也要有創(chuàng)新精神，可以階段性的讓學(xué)生們?cè)噲D根據(jù)自己的喜好大膽創(chuàng)作，施展自己的才華，體驗(yàn)創(chuàng)作的成功感。這個(gè)時(shí)候我們的教師最好充當(dāng)參謀而不是統(tǒng)帥的角色，盡量不要給學(xué)生太多的條條框框，避免給學(xué)生的創(chuàng)作帶來無形的壓力，產(chǎn)生負(fù)面影響。

書法學(xué)習(xí)，尤其是臨帖，是比較單調(diào)乏味的，特別對(duì)于青少年兒童來說尤其如此。那么怎樣“寓教于樂”，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中針對(duì)兒童的心理特質(zhì)，采取淺顯明了、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法去誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、掌握要領(lǐng)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、培養(yǎng)能力。這種教學(xué)方法大致分兩類，一類是屬于實(shí)踐操作強(qiáng)化認(rèn)知的教學(xué)方法，如觀察法、比較分析法、歸納總結(jié)法、示范法、臨摹法等；另一類是激發(fā)興趣、情感、意志等屬于動(dòng)力方面的教學(xué)法，如競(jìng)賽法、評(píng)價(jià)法、情境法等，兩類方法可以同步進(jìn)行，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，也使每一位教師領(lǐng)略了教育的趣味。

二、書法欣賞課的構(gòu)建

現(xiàn)如今中小學(xué)書法教育課程主要還是寫字課，但在練“書技”的同時(shí)，決不能忽略對(duì)“書道”認(rèn)識(shí)和理解。而在這一方面，由于教師的自身認(rèn)識(shí)以及專業(yè)書法教師的匱乏，在培養(yǎng)學(xué)生書法藝術(shù)修養(yǎng)方面還顯得較為薄弱。

要真正寫好字，自然要對(duì)書法藝術(shù)有較為深刻的理解。因而審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。當(dāng)學(xué)生分辨不出美與丑，雅與俗，高與低之時(shí)，又怎么能在技法上有大的突破，真正把字寫好。因此有必要指導(dǎo)學(xué)生廣泛地欣賞古今碑帖，在日積月累的觀摩下，逐漸提升學(xué)生的審美能力。在鑒賞作品時(shí)，不能就字論字，要結(jié)合作品產(chǎn)生的情境、作者的人生經(jīng)歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、審美情趣等多種因素綜合分析作品。書法藝術(shù)修養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，它需要在審美活動(dòng)中逐步養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)又不是僅靠說教和知識(shí)的灌輸能達(dá)到的，而需要在教師的引導(dǎo)下，通過不斷地審美欣賞反復(fù)領(lǐng)略，不同時(shí)代、不同人的的書法風(fēng)格都會(huì)給學(xué)生帶來不同審美感受。如，有的作品雋秀、飄逸；有的莊重、嚴(yán)謹(jǐn)；有的含蓄、和美；有的蒼茫、稚拙；有的險(xiǎn)勁、挺拔等等，通過對(duì)各種書法作品的欣賞，讓學(xué)生享受書法藝術(shù)的美感，提升藝術(shù)的認(rèn)知能力，在潛移默化中提升書法藝術(shù)修養(yǎng)，逐步形成正確的書法藝術(shù)審美判斷。而鑒賞能力的提高又能帶動(dòng)藝術(shù)實(shí)踐能力的提高。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”1。

書法作品中的內(nèi)容與用筆、結(jié)構(gòu)、章法、墨色的搭配，構(gòu)成了書法藝術(shù)所特有的魅力，具有充分的審美想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，體會(huì)蘊(yùn)含在作品中幽遠(yuǎn)的藝術(shù)境界和審美意境。如通過對(duì)王羲之《蘭亭序》的欣賞，可以感到蕭散簡(jiǎn)遠(yuǎn)的晉人之美；透過《寄侄文稿》可以領(lǐng)略到顏魯公的悲愴、憤慨的悲壯美；從蘇軾的《寒食詩帖》中感受到東坡人生如寄、笑談人生的灑脫美；觀懷素的《草書千字文》，雖說是狂草，但點(diǎn)畫之間呈現(xiàn)出的是一種平和清淡、不食人間煙火的禪意……如此等等。長(zhǎng)期的熏陶，必然能讓學(xué)生們對(duì)具有東方神韻的書法藝術(shù)有更深的認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的中國，書法雖不再是日常生活的必須，但作為一種高雅的藝術(shù)形式，中國傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，它的藝術(shù)價(jià)值越來越受到世人的推崇，上好欣賞課，一方面可以讓學(xué)生在欣賞中逐步感受到書法藝術(shù)之美，并在欣賞中認(rèn)知和理解書法，從而提高書法藝術(shù)審美鑒賞力，同時(shí)更能讓學(xué)生在心靈愉悅中，養(yǎng)成對(duì)書法藝術(shù)的興趣，喚起他們的求知欲，與書法學(xué)習(xí)相得益彰。

以上是筆者對(duì)中小學(xué)書法教育的課程的一點(diǎn)初步設(shè)想，力圖避免書法課堂教學(xué)中單一的臨習(xí)方式和對(duì)技能的片面強(qiáng)調(diào)，以及將欣賞課變成書法知識(shí)灌輸課的弊端，注重知識(shí)、能力、技法、想象力、人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中營(yíng)造了寬松、愉快的教學(xué)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維能動(dòng)力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過技法的練習(xí)和作品的欣賞，使他們具有一定的書法藝術(shù)修養(yǎng)和基礎(chǔ)的書法技能，不僅能夠加深高他們對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，提高綜合素質(zhì)，也能夠培養(yǎng)他們對(duì)書法的興趣。因此，搞好中小學(xué)書法教育，不僅有利于中小學(xué)生藝術(shù)審美力和創(chuàng)造力提高，更關(guān)乎著書法藝術(shù)的未來。

1(梁)劉勰《文心雕龍·知音》第四十八篇，《文淵閣四庫全書·集部》

作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院書法專業(yè)研究生