自主學習

《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”放到了語文教學的重要位置。在此前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。?葉圣陶先生也說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，教師必須從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力人手，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，改變過去我們所熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。

一、注重課前預習，激發學生自主質疑的熱情。

宋朝陸九淵有語云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑問，才有學習的內驅力。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習新課文前，應該告知學生學習的內容及預習要求，讓他們先閱讀課文，圈點出文章中的難詞難句，盡可能地借助工具書自行解決；尤其是對文章形成總體感知，了解文章的內容，揣摩作者的觀點或體會其思想感情，而且要求學生從文章內容、結構、語言風格、寫作特色等方面提出問題并力求解答，對于不能解決的疑難問題，要求學生留待課堂上交流解決。這樣做，一方面能讓學生在預習的過程中，養成自主查閱工具書的習慣；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個概要的了解，總體的感悟，并且對文章的某些內容自主質疑，自然會產生期待解決的欲望。

在設計預習題時不能片面誤解成讓學生完成習題，那種就題做題的做法，只能禁錮學生的思維，加重學生的課業負擔。合理科學地設計適量的預習題，可激發學生自主質疑的熱情，達到思維訓練、提升的目的。下面以筆者教學《孔乙己》時的預習題的設計為例：

《孔乙己》預習題

1，找出文中的生字詞，并借助工具書掌握相關詞語的音、形、義。

2，概括文中所描寫的孔乙己活動的幾幅畫面，找出文中對孔乙己的語言、肖像、動作、神態描寫的語句，試分析孔乙己的形象特征。

3，文中多處采用了對比的手法，試找出分析其作用。

4，魯迅借封建末期一個讀書人的悲慘命運，表現怎樣的主題，寄托怎樣的感情?

以上試題，從基礎知識、內容分析、寫法探究、主題感悟諸方面進行設計，注重整體、突出重點，富有啟發性和引導性，避開了瑣碎的習題，激發了學生自主質疑的熱情，在不自覺中引導學生思維向縱深發展。

教師若能精心設計預習題，促使學生養成良好的預習習慣，鼓勵學生自己去發現問題、解決問題，積以時日，學生不僅能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，還能培養自身良好的問題意識。

二、注重問題的設計和引導，增強學生合作探究意識。

學生課前預習，旨在讓他們獨立思考，去發現去感悟。而在課前預習基礎上的課堂合作則是學生自主學習的一次再提高。《學記》中有古訓云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。古今中外許多善于讀書治學并且成大器者，大多十分重視結交學友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”也點明了合作學習的意義。

合作探究的意義毋庸置疑，但在課堂上，何時合作、因何合作、如何合作并非易事。有的教師往往把握不住火候，領會不到實質；有些語文課堂，教者設計幾個問題后，留給學習小組討論，表面上合作氛圍濃厚，探究場面熱烈，但教者對問題設計往往缺乏思維的層遞性，對問題的引出缺乏適時性，對問題的引導缺乏點撥性，學生對問題的認識比較膚淺，對問題的理解缺乏深入。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，實際上也就點明了學生合作探究的合適時機和前提條件。課堂合作探究的成功與否，學生課堂學習能否體現自主原則，主要取決于教者對問題的設計和引導。為培養學生合作的興趣，增強學生探究的意識，課堂上問題的設計應體現宏觀性、層遞性、選擇性原則；問題的引導應體現發散性、啟發性、激勵性原則。試以蘇教版七年級上冊語文《蔚藍的王國》課堂教學實錄片段為例，探究問題的設計和引導對于合作探究的重要性。

《蔚藍的王國》課堂教學實錄片段

師：同學們，作者屠格涅夫在幻想的王國中為我們展示了哪兩幅畫面?每一幅畫面又重點描摹了那些景致?這些景致有怎樣的特征或給我們怎樣的感受?作者用了哪些技巧將畫面描摹得如此鮮活生動?(請同學們以小組為單位自選一幅畫面加以賞析)

師：作者晚年孤苦無依，借如此美麗夢幻的自由王國表達怎樣的情感?

生甲：表達了對自由幸福生活的向往與熱愛。師：幸福生活是作者的向往，那么文中的主人公是一群年輕人，而不是孩童或老人，作者這樣設計是否有別的用意呢?

生乙：謳歌青春的美好。

師：文章結尾還寫到女人，寫到愛情，又表達了什么呢?

生丙：歌頌愛情。

師：聯系作者生活的時代和晚年的處境，作者會不會有其它的情感寄托呢?

生丁：表達了對黑暗現實的不滿。

……

以上課堂實錄中的問題設計從宏觀人手，環環相扣，體現思維的層遞性，學生有自由選擇和自主合作的空間；師生的雙邊活動中，老師的引導極具啟發性，訓練學生的發散思維和求異思維，引導學生探究。

當然，在學生合作討論的過程中，教師要深入各組，參與討論，引導學生再讀書，在讀中解決問題。各小組討論后，將小組內不能解決的疑難問題提交給全班層面，以尋求范圍更廣的合作解疑。當然，對于一些學生之間不能解決的疑難問題，老師應作必要的啟示和點撥。

在學生合作釋疑的基礎上，教師應鼓勵學生再讀課文，引導學生積極探究，努力創新，大膽質疑，敢于提出挑戰性的問題，勇于發表與眾不同的見解，以尋求更高層次的合作與探究。

為了激發學生質疑、合作、探究的興趣，充分體現學生課堂的自主性和能動性，教師應該在課堂上注重激勵評價。因為，在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能促進師與生、生與生之間情感的交流，便于營造寬松和諧的學習氛圍。在合作探究的過程中，教師對學生一些不盡完美的理解，應在適度肯定的前提下委婉地指出其不足，并作必要的引導和點撥；在學生提出一些有創造性的問題時，老師更應予以充分肯定，讓學生感受到質疑的樂趣，激發學生進一步探究的熱情。

三、注重課外閱讀。培養學生自主閱讀的習慣

葉圣陶說：“在語文教學中，教材僅僅是個例子。”這就告訴我們，語文教學僅僅滿足于教材是遠遠不夠的。《語文課程標準》也明確了閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要想達成這一目標，單憑教材中的幾篇課文也僅僅是杯水車薪。因此，文化的積累和文化的構建更多的還要依靠課外閱讀。而事實上，課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，更是語文教學中學生自主學習的一次解放。

在學生閱讀的過程中，應引導學生不應只重視閱讀的知識、閱讀的方法和閱讀的技能，而更應該把閱讀作為文化建構的過程。注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體把握和美的感受，而應該把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞。

平時應培養學生好讀書、讀好書的習慣。現在不少學生沒有讀書的興趣和習慣，沒有讀好書的愿望和眼光，不能不說與中小學語文教學有關。我們千萬不能把學生的寶貴青春耗費在支離破碎的分析和毫無意義的練習上。陶淵明曾經說過“好讀書，不求甚解”的話，有人指出，現在中小學語文教學的問題是“求甚解，不好讀書”，實在是一語中的。我們再也不能引導學生沿著“求甚解，不好讀書”的路子走下去了。應激發學生自主閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，真正使讀書成為學生一生的一大幸事、樂事。有了好讀書、讀好書的習慣，學生才能真正構建起屬于自己的文化。

當然，學生自主學習的前提離不開教師的主導作用，因為教師首先是教學活動的組織者，如果在課前預習、課堂合作等環節缺乏教師有效的組織管理，必然導致學生自主學習的盲目性和無序性。教師還是學生課外閱讀的引路人和促進者，學生的自主閱讀只有在教師的指導下，才能夠健康地開展。否則，新課標所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”將永遠成為海市蜃樓。

作者單位：鹽城市阜寧縣實驗初中