淺談關于《解決問題的策略》教學的幾點策略

讓學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性”，是《數學課程標準(實驗稿)》確定的課程目標之一。鑒于此，蘇教版國標本小學數學教材從四年級開始，每冊都專門安排了“解決問題的策略”這樣一個單元。下面就來談談《解決問題的策略》教學的幾點策略：

一、咬文嚼字。凸顯主題

具體說來，四年級學習列表整理和畫示意圖的策略，五年級學習列舉和倒推的策略，六年級學習替換和轉化的策略。這些策略，大多數在以前的教學中都曾經有過涉及，學生在學習過程中不會產生過大的障礙。但由于以前是零星接觸，而現在卻是單元式學習，所以學習的要求理當要高出許多，也就是說每一位學生都要能夠基本掌握，能夠準確應用。

為了讓學生切實領會策略的實質，我們在每一個策略單元的教學中，都要集中精力，緊扣主題，講精講透，努力到位。譬如在教學“列表整理”這一單元時，課題既然是“列表整理”，我們就應當在學會“列表”和學會“整理”這兩個詞上做好文章。為了讓學生學會列表，我們就要在一開始的新授環節讓學生自己嘗試著進行整理，在交流中，在對比中，讓學生感受到列表的清晰性和簡潔性，并能夠根據條件與問題，合理地確定表格的行數與列數；為了讓學生學會整理，我們就要讓學生在教師的悉心指導和自己的積極嘗試中，學會將“錯亂”的條件和問題歸置于合理的位置。“列表整理”，從結構上來看，屬于偏正詞組，但在實際教學中，需要合理把握重心，需要二者兼顧，不能舍一而求它。

二、有心追尋。凸顯優勢

沒有學生的真正關注，就很難有深刻的真正的學習產生。就我們成人而言，每一種策略都有其獨到的價值與魅力。然而，這只是我們教師的觀點，若是沒有學生在心底深處的真正認同，我們的美好愿望只能是一廂情愿。

還是以“列表整理”為例，由于考慮到四年級是“解決問題的策略”實施的起始年級，再加上顧及四年級學生問題解決的實際水平，所以四年級教材所編排的策略內容相對比較簡單。然而，問題都是需要從雙向兩個角度來審視的。正因為策略內容的“簡單”，在帶來學生容易接受這樣一個便利的同時，學生反而會對“列表整理”這樣一個策略表現出不以為然的態度，認為“列表整理”根本不值一學，簡直是浪費時間，甚至一些老師也抱有同樣的看法。

其實，在一些復雜問題和一些特殊問題的解決過程中，列表整理是非常有效的一種方法，我們看待問題應當站在一個更高的平臺上，站在一個更為系統、更為整體的視點上。如何讓學生充分認識到列表整理的重要價值，有些老師在新授時，設計了一例條件和問題多而雜亂的情境，讓學生切身體會到列表整理的重要性；也有些老師在新授后的練習設計上做足文章，讓學生逐步體會到列表整理具有簡潔清楚、去除多余、亂中取序、易于對比等鮮明的優點，從而從內心里喜歡并接受列表整理的策略。

三、前孕后固。凸顯價值

解決問題需要策略，因為有了正確的策略選擇，我們就能實現事半而功倍的效果。既然策略的價值有如此之大，這些策略的使用就應當是經常地被我們“玩弄”于股掌之間，而不應當是學到了這一單元，我們就專門研究并使用這一策略，一旦過了這一村，就將此策略遠遠地長期地束之高閣。

我以為，正確的做法是，無論何時何地，只要需要策略，那種策略就應當“呼之欲出”，信手拈來，為人所用。學習前期的滲透性使用，會讓學生在新知學習時有老友相會、倍覺親切之感，不致于覺得過分神秘和陌生；學習后期的鞏固性使用，會讓策略的意義持續升值，并使學生在不斷的親近、熟悉中熟練掌握策略的適用范圍與使用要領，以教師的實際言傳身教有力增強學生的策略意識。

如何充分發揮這些單元的功能，使學生切實掌握好多種常用的問題解決策略，真正地使學生關于問題解決的能力上水平，上臺階，是值得我們每一位數學教師以后要認真關心的問題。

作者單位：鎮江市李家大山小學