淺析如何活躍小學數學課堂氛圍

數學教學過程，是一個充滿心里活動的過程。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”

在數學課堂的教學過程中，只有充分利用數學知識，激發學生主動學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，最終達到樂學和善學的境界。下面，我將從五個方面人手，談談如何活躍課堂氛圍。

一、幽默——快樂導學。活躍課堂教學

良好的師生關系可以通過幽默而建立，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，如果師生站在情緒對立的角度上時，學生就會拒絕接受來自教授的所有要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學中幽默可以使師生建立和諧的關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。例如在剛開學時我在與學生見面，自我介紹時說：“小朋友們好，我姓陸，大家以后可以叫我楊老師。”學生們哄堂大笑：“呵呵，羊老師，喜洋洋!”我馬上反應過來，樂呵呵地說：“不過，小楊老師可不是喜洋洋，但是楊老師和喜洋洋一樣聰明哦!”同學們開心的笑了，老師也開行的笑臉，師生之間的關系和距離突然就拉近了。可見，教學中的幽默能迅速地建立良好的師生關系。

影響課堂教學效果的重要因素還有學生的課堂教學氣氛，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。事實證明，需要學生積極的參與教學中的思維創造活動，這就要求課堂教學氣氛必須活躍起來，這樣才能使學生與教師一起把課堂教學達到最佳水平，共同創造出最佳的課堂教學成果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如：在教授長度單位的聯系課時，要求學生填寫合適的長度單位，一把尺的長度是2( )，有同學說是2厘米，我并沒有馬上肯定他的對與錯，而是輕松的開朗個玩笑：“老師第一堂課就講過，一個人正常指甲的寬就是1厘米，那現在請你們看看，你們的尺只有你們的兩個手指甲嗎?”學生學生們捧腹大笑，進而那個說錯的同學馬上說：“我知道了，不是2厘米，而是2分米!”同學們都不約而同地地笑了。又比如：在教學認識整萬數時，有些同學因為自己的不小心，在讀寫整千整萬的數時，不是少寫少看一個O就是多寫多看一個O，在訂正作業時，我強調：“同學們的眼睛看數字時一定要小心，不然會出笑話，假如你去銀行存錢時，把15000元存進銀行，填寫存單時，把15000填錯，寫成1500時，那你家里要虧大了，足足少了13500元。那你爸媽可是白白上了半年的班。”學生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫整千整萬的數要仔細。這就是教師幽默、形象的發揮出來的教育功能。

二、游戲——自主探究。活躍課堂教學

法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，如果教師講的非常好，教學環節層層緊扣，但是學生全部死樣怪氣的，沒有參與。那么也只是學生的一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生都得到發展。”前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，而在兒童的心靈世界中特別強烈。”在課堂教學中，我們可以根據中高年級學生以具體形象思維為主的特點，發現游戲是最能激發學生的學習興趣。在教學中，教師要面向全體學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的游戲活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如，在每次上課剛開始的3分鐘內，會要求學生進行口算聯系，教師常常創設各種比賽形式，類似于“開或者”、“舉手搶答”、“找朋友”等等，做的好的同學及時給予表揚與獎勵。這樣，即活躍了課堂氣氛，又消除了學習的疲勞，讓學生在樂中掌握到了新知識。

三、情景——創設情境。活躍課堂教學

巧設情境，導入情趣。讓問題寓于其中，可使學生產生迫不及待地要學新知識的情感，激起學生探索的興趣。學習總是發生在一定的情境中，問題也總是產生于一定的情境。“學起于思，思起于疑。”只有在不同的情境中，才能使學生融入情景，從而設疑，并最終提出問題。學生通過提出的問題，找出已知條件，再解決問題，使得提出問題與解決問題形影相伴、攜手共進，這樣，提出問題與解決問題密切聯系，學生在學習中不斷探索，不斷創新。因此，在課堂教學中一定要注意數學情境的創設，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而活躍思維。在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何?”時學生心算、筆算后仍然露出不懂的神色。這時教師下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生大笑之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢?”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只。”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

在“長、短”的教學中，我用這樣的故事導入：“圣誕節快要到了，圣誕老爺爺特意為我們帶來了許多禮品，你們想得到里面的東西嗎?那首先我們要知道這里面是什么?兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一問，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的糖果、橡皮、小尺的時候，我又一次利用兒童喜歡動手的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么?”來創設一個輕松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

在教學“圓的認識”時，可創設一個“水果運動會”的情境，讓不同的水果騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓形的，為什么不做成正方形、三角形或者平行四邊形呢?”對于這種與生活問題接軌的問題，學生會非常敏感并且感興趣，就會不自覺的運用已學的知識去思考、分析，并最終得出結論。

總之，在小學數學的課堂教學中，應從學生已有的只是水平出發，通過多種多樣的形式，創設有意義的、有挑戰性的、有激勵性的問題情景，最大的程度的激起學生學習的動力。在強烈求知欲的引領下，在新知的探索過程中，學生就能體驗到“學數學”的樂趣。在課堂教學中，學生們不僅獲得了知識、形成了技能、掌握了數學的方法，更重要的是獲得了積極的情感體驗，建立了學好數學的信心。如此，使學生在快樂中學好數學知識，真正實現“我玩我學我快樂”，讓快樂伴隨數學學習的始終。

作者單位：昆山市陸家中心小學