龍芯讓小學學數學課堂教學更高效

烏申斯基說：“兒童是用聲音、形式、色彩和感覺來思維的?！睆娬{了教學的直觀性。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而且很多數學題都是經過提煉加工的、純數學的、人為編制的，學生不了解它的實用價值，不了解它的來龍去脈，再加上它的呈現形式的單調，學生會感到枯燥、乏味，這樣就會影響學生的學習興趣。省政府、省教育廳的“龍芯夢蘭”工程讓我們廣大農村學校也走上了現代化教學的快車道。運用龍芯多媒體互動教學系統進行教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間進行轉換，而且能突破時空的限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；教學過程中形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學生的學習興趣，它能使抽象的數學具體化，枯燥的數學趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。下面結合我的具體實踐談談我的幾點心得：

1.把龍芯多媒體互動教學系統整合進抽象的數學知識教學中

恩格斯在《自然辯證法》一書中提出了“數學是一種研究思想事物的抽象的科學”。而運用互動系統，分析事物的特征，有利于學生形成豐富的表象和完整的概念，在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用多媒體輔助教學，直觀顯示出來，將抽象的問題轉化為具體形象化的問題。

如在教學《年、月、日》時，我設計了這樣一個課件，把從1900年到2012年的年歷全部放入這個課件中，教學時能根據學生提出的哪一年的年份，直接用文本輸入法，調出這一年的年歷來進行教學，增強學生學習的興趣，再用黃色的背景來顯示這一年中有31天的這幾個月，用藍色的背景來顯示這一年中有30天的這幾個月，并加以閃爍。通過這樣生動形象的教學，使學生掌握了不管是哪一年，這一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天，是大月，每年有7個大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天，是小月，每年中有4個小月。但2月份比較特殊，有時有28天，有時又有29天，我再把從2007年到2012年的2月份全部放在一個屏幕上，加以比較，啟發學生找出2月份是29天的分別是哪幾年，說明2月份是29天的這一年叫做閏年，也用紅色的背景顯示并加以閃爍，使學生很直觀地感受到通常每4年中有一個閏年。同樣在教學“每四百年又一閏”時，又分別把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900年、2000年的2月份加以比較，學生才能真正清楚地加以理解這句話的含義。這樣既提高了學生的辨識能力和學習主動性，又把一些抽象的數學概念具體形象化了，大大地提高了課堂教學效率。

2.把龍芯多媒體互動教學系統整合進枯燥的數學知識教學中

孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，智力之母，動力之源。學生如果能對數學產生濃厚的興趣，那么就會充分發揮主觀能動性，懷著強烈的愿望，千方百計地去了解它、掌握它，以獲得更多的知識。小學生盡管自制能力差，注意力易分散，好奇，好動，而運用龍芯多媒體互動教學系統創設情境，因其色彩鮮艷，新穎生動，就能夠牢牢吸引住學生的注意力，激發情趣，大大提高了學生的參與度。

如在教學《分數的初步認識》時，可以設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把4個蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少?”生答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?”演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示?自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

這樣，教師運用龍芯互動系統創設問題情境，使學生產生了驚奇和疑問，注意力高度集中，求知欲望油然而生，從而進入積極主動的學習中，整堂課下來效果極好。

3.把龍芯多媒體互動教學系統整合進靜態的數學知識教學中

龍芯多媒體互動教學系統具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化靜為動，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，揭示了事物的內在規律使學生輕松愉快地學會了這一知識。

這樣按照學生的認知規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

4.把龍芯多媒體互動教學系統整合進復雜的數學知識教學中

對于數學中的一些復雜問題，我們可以運用龍芯互動系統直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目，可使問題簡單化。

例如：在教學“相遇問題”應用題時，運用電教媒體直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系，教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有兩列火車，運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛80千米，乙車每小時行駛75千米。甲車開出后2小時乙車才開出，再過3小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米?”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用電教媒體輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣，提高了學生的技能。

作者單位：高郵市界首鎮中心小學