兒童教學中賞識教育研究

一、緒論

(一)研究的意義

長久以來，大多數中國教師都不同程度的受著幾千年“戒尺教育”傳統習慣的影響。教育過程中過多的懲罰性教育，給兒童造成了嚴重的心理與身理的負面影響。而在全面推行素質教育的今天，在上級的一再警告下，體罰和變相體罰的現象已經得到有效的遏止，兒童的身心健康得到了有效的保護。但由于一時找不到一種行之有效的教育教學方法，目前大多數教師在教育教學方法過程中還是批評多于鼓勵，甚至常常用一些刺激性的話語來引起兒童的重視。雖然教師是抱著一種恨鐵不成鋼的心理，但這樣的教育教學方法往往適得其反，不但沒有達到預期的教育目標還嚴重傷害了兒童的自尊心和自信心。此時，教師感到困惑，于是部分教師采取消極、保守的教學態度，得過且過。盡管抱有美好的教育教學愿望，但卻因為沒有好的方法而沒有實質性的行動。因此，教師引進新的教育觀念和方法教育兒童，適應當代教育的需要已經迫在眉睫。

(二)國內外相關研究

從國外可獲得的文獻來看，早在心理學的研究中就可以看出賞識教育研究的端倪。二十世紀心理學大師馬斯洛的需要層次理論認為：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。這也可以說是賞識教育的理論淵源。此外，美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最本質的渴望，是別人的贊賞。”著名心理學家桑代克認為：獎賞、激勵能加強行為，懲罰則削弱行為。

(三)研究內容、方法及創新點

本文運用文獻綜述、調查問卷等方法將兒童心理學、教育學、教育心理學相結合圍繞幼兒教學中賞識教育研究這一主題展開，分析了兒童教學中賞識教育的現狀、問題及解決的策略。結合中外教育理論與實踐研究，著重研究昆山市陸家中心小學校賞識教育的運用，以求發掘兒童教學中有關賞識教育的一般性問題。

二、賞識教育中問題解決的策略

賞識教育首先作為一種理念而存在，所以兒童教學賞識教育問題的解決，首先應著手于兒童教師作為一名教師的教育思想理念的準確樹立。

(一)重視兒童的主體地位

兒童的發展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育也應該緊緊圍繞兒童展開。明確兒童在教學中的主體地位，一切從孩子出發，想他們所想，感他們所感。尊重兒童的個性差異，發揮每個兒童的聰明才智。

信任是賞識教育的源泉。受教育者首先是作為一個孩子而存在，其次才是兒童。無論在學習上還是生活上，當遇到挫折時，最期待的就是他人的信任。而教師的信任應當是發自內心的，通過自己的眼神、手勢、語言、行為等，來讓孩子感覺到對他的信任。而不是流于表面的，不要小看任何一個孩子，某些教師自以為了不起的小伎倆其實是很容易被孩子的慧眼拆穿的。信任是雙向的，教師“無心”的關愛只會讓孩子不再信任教師。所以，教師的信任應當從心做起，只有真心喜愛幼兒，熱愛教師這份職業的人才可能無條件的相信孩子。不是所有熱愛幼兒的教師都能適時流露出自己的愛，但是所有沒有真情實感的教師都是無法讓兒童體會到老師的信任。

尊重兒童是信任的基礎。如果僅僅做到信任兒童，不注意尊重兒童，那么這種居高臨下的信任是蒼白無力的，也不會被兒童認可和接受的。尊重兒童，就要傾聽兒童的心聲，保護他們的自尊心、自信心，讓他們真正參與到教學當中來，發揮互動的作用。每問一個問題都要想想他們可能會如何回答，當得到答案后又要分析一下他們為何會這樣回答，不能盲目的否認他們的答案，也不能草草的就將錯誤的原由歸結為兒童身心發展的不健全就了事了。尊重孩子的想法是教師得到信任，看到孩子優點的客觀要求。

(二)提高兒童教師賞識教育水平

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法以及充滿藝術的感召力。學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師自身的素質。

1.豐富教學活動，充實賞識內容

首先，要明確教師賞識的應該是孩子在取得效果的過程中付出的努力，而不是效果本身。每個孩子身上都有與生俱來的特質，比如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，正如北歐一位教授要求中國學者向她女兒道歉一樣。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。”可見，教師更應該明確賞識針對的是孩子自身的努力而非天生的特質。兒童教學，比如在作文教學中，不單要看到孩子優秀的作文，還要看到他們各自背后的努力，贊賞的更應是孩子學習時努力認真的態度。

其次，教師要獨具慧眼，賞識的內容不能老停留在孩子習以為常的優點上，要去挖掘尋找甚至是搜索出他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，也便于孩子的全面發展。愛因斯坦曾經說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不感動，作為大科學家這類話他聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉的棒，他一定會興高采烈。就如同一個朗讀能力好的孩子在書寫上有所欠缺，他聽慣了別人對他朗讀上的贊賞，偶爾聽到教師對他書寫的肯定，相信會達到意想不到的效果。

最后，賞識的內容要從課內延伸到課堂之外。不要總限于對孩子學習狀況的評價，孩子的成長應該是多方面的，學校教育是“尊重個性，發展個性”的教育，它尊重每個孩子的個性發展。如在早讀課上讓朗讀能力強的孩子帶領大家晨讀；讓書寫能力強的孩子負責班級黑板報；邀請語言表達能力強的孩子擔任演講賽的評委。總之，賞識教育要用發展的、全面的眼光看待孩子的成長。

2.充分利用家庭教育，不斷創新、延伸賞識教育。

賞識教育不僅僅停留在教師對兒童的賞識層面，還包括家長對孩子的賞識，而家長對孩子的正確賞識又有賴于教師的引導。學校通過對家長進行賞識教育輔導，引導家長主動積極的賞識自己的孩子，形成良好的家庭教育氛圍。使孩子所處的家庭、學校兩個大環境融洽的聯系在一起，使學校教育和家庭既有各自的職責、功能，又能保持一定的一致性。

三、結論

在大力推廣教育改革的今天，發展兒童的個性特長，提高兒童的主觀能動性，樹立兒童的信心，已是必不可少。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。賞識教育既是一種理念，也是一種方法。應該說賞識教育是符合兒童的心理需要的，對兒童的成長十分有利。而賞識教育能否取得成功或達到預期目的關鍵是這種教育理念運用得恰當與否。

兒童教學中賞識教育的探討要從理念和實際操作方法兩方面著手。兒童教學賞識教育的有效運用對我們廣大的語文教育工作者提出了更高的要求。無論是賞識的內容還是賞識的方法既要符合這一年齡段孩子身心發展的基本特點又要符合時代的需求，既要有符合每個個體的個性差異，又要具有賞識教育的一般性特點。因而，兒童教學中賞識教育的研究及運用是一個不斷的探索的過程。

作者單位：昆山市陸家中心小學校