創設教學情境,調動學生學習的積極性

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?/p>

教學情境是以特殊的教學環境為前提，對學生進行視覺和精神上的刺激，教學情境也是通過不同的環境氛圍對學生進行促進式的一種教學方法。針對不同的課程目標設計不同的教學情境，把原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，不僅可以使學生在操作、探究、體驗、討論、合作中學到有價值的、終身發展必備的數學知識和技能，而且伴隨著知識的獲得、能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富。本文主要談談教學情境的幾種類型和應遵循的幾條原則。

一、情境類型

1、問題情境

教師提出具有一定概括性的問題，讓學生去一步步去探究，學生單憑現有的數學知識和技能解決此類問題很困難，于是就激起了學生的求知欲望，形成一種教學情境。例如在教學《認識平行四邊形》時，有這樣一個教學片斷：

師：想想怎樣把得到一個平行四邊形?

生1：我用四根小棒圍成了一個平行四邊形。

生2：我在格子圖里畫一個平行四邊形。

生3：我用剪刀剪了一個平行四邊形。

生4：我在紙上用直尺畫了一個平行四邊形。

師：你們做平行四邊形的時候注意了哪些點?

從而得出平行四邊形的性質，激活了學生的思維，培養了學生的動手能力，

使學生創造性地解決了問題，培養了學生思維的有序性和深刻性。

2、故事情境

教師通過講數學知識發現的故事、有關數學家的故事創設教學情境，激發學生學習數學的求知欲望，使學生在聽故事的過程中產生積極的情感體驗，認識自我，建立信心。在此基礎上學習數學知識，并接受思想教育。

如教學《認識分數》時，我在課堂中講了這樣一個故事“小猴去郊游，分桃子和蛋糕”讓學生在聽故事的過程中產生求知欲，融入到學習的過程中。

教學《圓的周長》時，講祖沖之的故事，也有異曲同工之妙。學生從故事中激發了愛國主義情感和民族自豪感，同時也激勵了學生學好數學的決心。

3、實驗情境

有些數學教學內容比較抽象，學生不容易理解。教師設計與教學內容有關的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境中進行有效學習。這樣，就給學生提供了創新思維發展的空間，提高了學生分析和解決數學問題的能力。

4、競爭情境

教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創設小組之間進行比賽的情境，讓學生之間開展競賽，比準確、比速度、比技巧。通過競賽，培養了學生的競爭意識，以及適應未來社會發展的能力。

二、創設情境應遵循的原則

1、目的性原則

教學情境的創設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設一定要有利于突破教學重點和難點，達到為教學服務的目的。例如在教學《合并同類項》時，我采用了創設了如下的情境：

師：星期六早晨，小紅準備去早餐店買早飯，爸爸讓她買2個肉包，1個燒餅，2盒豆漿；媽媽讓她買1個燒餅，3個肉包，3盒豆漿，1盒豆腐花；爺爺讓她買1盒豆漿，1個肉包，一個燒餅；奶奶讓她買1個肉包，2盒豆腐花。請問：小紅采用什么方法，才能很快地記住她該買哪些東西，買多少呢?

生：應該記住一共買幾個肉包，燒餅和幾盒豆漿和豆腐花。

師：這是運用了什么方法?

生：是把這些東西都分類。

通過這樣一個簡單的情境，學生獨立思考、細心觀察，并在探索中老師引導學生發現解決此類題的方法，向同學們灌輸“分類”這一思想，為解決本節課的重、難點奠定了基礎。

2、啟發性原則

教師在教學中，要重視構建數學知識系統，注重實際應用，創設一個能讓學生自主實踐的開放性的情境，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索，使學生真正成為知識的發現者和探索者。

例如，《乘法分配律》教學中，有這樣一個教學片斷：

師：合唱節馬上就到了，王老師去為學校合唱團的隊員選服裝，買了四條褲子和四件夾克衫，每條褲子45元，每件夾克衫55元，求王老師共要花多少錢?

生：400元。

師：怎樣列式的?我請同學回答。

生1：45×4+55×4

師：你為什么這樣列式?

生1：我先算出四條褲子的價錢和四件夾克衫的價錢，然后把價錢相加。

師：還有別的方法嗎?

生2：(45+55)×4

師：你是怎樣想的?

生：我先算一套衣服的價錢就是一條褲子和一件夾克衫的價錢，再算四套的價錢。

師：他們的得出的結果都是一樣的，那我們中間可以用什么號袁

生：等號。(教師在黑板上板書：45×4+55×4=(45+55)×4

師：誰還可以列出像這個式子的等式?

學生舉例，老師還可以進行引申，從而得出像這樣的等式就是運用了乘法的分配律，讓學生參加探索的過程，領略成功的喜悅。

3、實用性原則

從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學生在熟悉的事物中理解數學知識的教學情境?？梢允箤W生積極、自覺地參與教學實踐活動。當其再次面對新的數學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

例如在教學《認識毫升》時，我拿出平時生活中常見的一次性紙杯，飲料瓶，純凈水瓶。

師：紙杯可裝100ml的水，那誰能想辦法測量出飲料瓶可以裝多少ml的水?(學生用紙杯盛水向飲料瓶里裝，發現裝了五杯之后，飲料瓶滿了)

生：飲料瓶可以裝500ml的水。

(這樣是學生對ml的有了初步的概念)

師：老師告訴你們純凈水瓶大約可裝19L的水。

這樣可以使學生可以初步認識毫升和升。不僅初步掌握了本節課的知識，

而且也為以后的學習奠定了基礎。

4、趣味性原則

小學生對色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、實物或生動語言的描述都非常感興趣。這些情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，必將促使學生積極進行思維活動。

例如《找規律——搭配》中，教師在黑板上展示兩排圖片，第一排是一件襯衫，一件夾克衫，一件T恤衫；第二排有一條短裙，一條連衣裙，一條牛仔褲。

師：這些衣服放在衣柜里，你們想怎么穿?

生1：我會穿一件襯衫和一條牛仔褲，還有一件T恤衫和一件連衣裙，還有一條短裙和襯衫。

師：我們可以一個個看，要有序的搭配，如果我上衣穿襯衫有哪些穿法?

生2：下面可以穿短裙或者連衣裙或者牛仔褲。師：那現在還有誰可以有序的搭配一下?

生3：上衣可以穿夾克衫，下面可以穿短裙或者連衣裙或者牛仔褲；上衣也可以穿夾克衫，下面穿短裙或者連衣裙或者牛仔褲。

這樣一個生活中常見的搭配衣服的情境使學的知識變得生動，學生參與其中，不僅在活動中掌握了新的知識，而且鍛煉了思維。

新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，探究性學習已越來越受到人們的關注。教學應通過各種形式創設問題情境，揭示事物的矛盾，引起學生認知沖突，才能激發學習動機，積極探究，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]李丹《創設小學數學課堂的有效情境》小學時代(教育研究)

[2]吳清平《淺談數學教學中的情境創設》淮陰師范學院教育科學論壇

[3]張寅香《淺談小學數學教學中的情境設計》新課程學習(上)

[4]張鵬《小學數學課堂中的情境創設》科學大眾

作者單位：昆山市陸家中心小學校