淺談英語教學中的任務型教學

摘要：本文主要通過對任務型教學的闡述，討論其在小學低段英語課中的實施途徑。改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，優化課堂教學，積極推進英語課程改革。

關鍵詞：任務型教學 小學低段 實施途徑

學校教改是實施以培養學生的“創新精神和實踐能力”為核心的素質教育，而小學生實踐能力的培養主要依賴于生動活潑、豐富多彩的聽說實踐活動。英語作為基礎教育的主學科，其主要目標是激發和培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。以任務為中心的語言教學思想是英語教學與新的課程標準的契合點。

一、任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說。例如，在進行字母教學時，給學生上完第一堂英語課后，我考慮到每個班都有幾個學生在小學時學過英語，為了提高學生學習英語的興趣，培養學生互教互學，團結合作的精神。我就讓學生收集帶有英文字母的商標品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認識的英文字母多。結果學生帶著濃厚的興趣收集到很多很多。在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、林心如、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學生仍異常興奮。學生詢問姓名的對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It？蒺s a secret（秘密）.”，此次活動的開展，使學生進一步了解了英美國家的女性忌問自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

二、面向全體學生，人人參與，體驗成功。

布盧姆認為，教學既要考慮到每個學生學習的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。因此，“任務型”教學的基本任務就是要找到適合不同水平學生的任務，或者創設不同水平層次的活動，力求使每個學生都得到有效的發展。任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功。

三、盡早布置任務，學生明確目標。

通過實踐我發現：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務，教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。這個過程是對學生進行知識和技能的培養過程。

比如在上課之前讓他們自制圖片或單詞卡片，讓他們對這些知識有了初步的印象，然后教師教起來就容易些，而他們學習起來也會輕松一些。或者是讓學生在學習的過程中帶著任務去學習，在讀一段對話的時候，教師先給學生提出幾道問題，讓學生帶著問題邊思考邊閱讀，等到學生完成任務的時候，在這個過程中便慢慢掌握了知識。

四、活動要以教師為主導學生為主體。

在“任務型”教學中，教師和學生都應該既是演員，又是觀眾。教師不再處于獨占講臺的靜態格局，不是單方面的向學生灌輸，而是教學過程的設計者、組織者、指導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學過程中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我表現發展的空間，才會成為學習的主人。而學生在教師的指導下，發揮主體作用，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通。

五、正確對待學習過程中的失誤和錯誤。

語言學習過程中的嘗試與錯誤是有價值的。兒童語言學習是一個嘗試和糾錯的過程。錯誤的語言可能是兒童的“中介語”，這個“中介語”系統一直處于向目標語系統的變動中，并朝著目標語系統不斷改進。我們應該鼓勵學生大膽假設，積極嘗試使用語言，這也在無形中鼓勵學生為了完成任務創造性地使用他們的語言經驗，提高語言的交際能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的，體現語言價值的，先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，多采用TPR方法，通過聽聽做做、唱唱玩玩。讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。

總之，在小學英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。