現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課堂寫作教學(xué)的重要意義

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生的認(rèn)識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、目前課堂寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

牛津初中英語教材每個單元的Main Task版塊是以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力為主要目的的，它有明顯的過程寫作要求，A，B，C，D各版塊都循序漸進(jìn)地展現(xiàn)了從寫作的前期準(zhǔn)備（如：確定標(biāo)題，設(shè)計框架，收集信息等）到完成文章的過渡，明確要求通過同伴互助，不斷修改，教師指導(dǎo)等活動完成寫作任務(wù)。很多教師錯誤地認(rèn)為這一版塊對應(yīng)試幫助不大，因此簡單帶過或者當(dāng)作閱讀課，語法課上，其實這樣的做法是不對的。實際上，這種過程取向的寫作教學(xué)模式注重寫作的漸進(jìn)過程，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解寫作步驟和要點，課后學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)的教學(xué)方式。同時，這種教學(xué)模式寫前階段開展大量的聽、說、讀等活動在為寫作鋪墊的同時，也有效地推動了學(xué)生綜合技能的發(fā)展。因此，我認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)Main Task課，充分利用好課堂時間，讓學(xué)生在課上限時完成作文，并進(jìn)行初步修改講評對幫助學(xué)生打好寫作基本功是非常有幫助的。通過日積月累，學(xué)生頭腦中對于作文寫些什么，怎么寫，如何分段敘述漸漸會有一個清晰的認(rèn)識，為今后自由發(fā)揮打下了基礎(chǔ)。

在實際寫作過程中，學(xué)生仍暴露出不少問題，如（1）漢語影響，中文構(gòu)思；（2）詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。單詞易用錯，拼錯，混淆詞性；（3）句型誤用，語法不通。前后主謂，單復(fù)數(shù)，時態(tài)，代詞不一致，修飾語錯位，句子不完整，指代不清；（4）語篇銜接能力差，不懂得運用恰當(dāng)?shù)倪B詞和過渡詞使文章更加的連貫；（5）語言累贅啰嗦（6）易犯綜合性語言錯誤，例如時態(tài)，語態(tài)，標(biāo)點符號，大小寫等方面的錯誤。（7）學(xué)生的審題能力，組織材料，整體謀篇的能力，應(yīng)用基本句型的能力還有待加強(qiáng)。

二、促進(jìn)寫作教學(xué)效果提高的對策

（一）運用多媒體技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”如何能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。以往教師在教學(xué)作文的時候，總是苦于學(xué)生無話可說，無事可寫，實際有些孩子們曾經(jīng)參加過很多實實在在的活動，但一旦要他用自己的話完整地說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功。現(xiàn)在我針對學(xué)生基礎(chǔ)差的事實，利用多媒體采用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。充分運用多媒體技術(shù)，能夠開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力。例如，訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話，生動的圖片提高了學(xué)生的興趣，我先讓學(xué)生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時寫了一部分，讓學(xué)生續(xù)寫或填空。這樣經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的寫作有了提高。此外，用多媒體課件上課時，我盡可能在上課前就營造出一種輕松愉悅的氣氛。如在大屏幕上打出循環(huán)字幕：“Welcome！Let？蒺s enjoy the 45 minutes！”，配以輕松愉快的圖片和優(yōu)雅的英文歌曲，一開始就讓學(xué)生的心態(tài)放松，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

杜威指出，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗或活動出發(fā)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗的真實情境”。在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的寫作情景與氛圍，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲與像、動與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實相結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點，突出形象與動態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and Present 時，我布置學(xué)生利用假日回家了解家鄉(xiāng)近30年的變化，并要求他們帶上自己家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片。上課時，我請一部分學(xué)生自己走上講臺親自通過播放圖片的方式向其他學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的變化。由于這些圖片來自于學(xué)生的生活，學(xué)生觀后興奮異常，大多數(shù)學(xué)生都能完成English Presentation。利用學(xué)生這種亢奮的情緒，我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉(xiāng)變化情況的討論，強(qiáng)調(diào)在用英語交談時注意區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。最后讓他們以小組為單位完成海報，并配以文字圖片。

（三）運用多媒體技術(shù)，提高寫作能力

作文批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高寫作成績的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文批改是在課后進(jìn)行的，最大的缺點就是反饋不及時。當(dāng)教師精批細(xì)改后，作文反饋到學(xué)生的手中時，由于時間長，學(xué)生對前次習(xí)作的要求已經(jīng)淡忘，失去了濃厚的興趣，不再關(guān)心教師的批改，更談不上主動反思。其次評析方式比較單一，學(xué)生沒有積極主動地參與到作文的評析當(dāng)中來，發(fā)現(xiàn)問題時并未能及時調(diào)整自己的寫作方法，致使學(xué)生的寫作能力總是得不到提高。

多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，使我們有了先進(jìn)的教學(xué)手段，它不僅可以實現(xiàn)及時反饋而且為教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)提供了可能。由于實行了電子寫作，教師在評改作文時，可以直接從學(xué)生機(jī)上選擇有代表性的典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵學(xué)生積極參與評價修改，集思廣益，使學(xué)生從中受啟發(fā)。這樣，在教學(xué)過程中，教師可以及時地了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生可以及時得到評判指導(dǎo)，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學(xué)生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對所寫文章進(jìn)一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。

此外，學(xué)生在作文的過程中，教師可以在主機(jī)上進(jìn)行隨時監(jiān)控，對有困難的學(xué)生隨時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生自始至終都處在輕松愉快的環(huán)境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長進(jìn)，從而實現(xiàn)學(xué)生由“怕寫”到“會寫”的轉(zhuǎn)變。