如何提高詞匯教學(xué)的有效性

摘要：詞匯在英語學(xué)習(xí)中具有決定性的作用，但中學(xué)英語詞匯教學(xué)中卻存在教學(xué)方法不得當(dāng)、忽視學(xué)生的非智力因素等問題。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也存在學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性的問題。本文從教師教授詞匯和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯兩方面探討了如何提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 存在問題 詞匯學(xué)習(xí) 有效性

引言：詞匯是語言的基本單位，聽、說、讀、寫、譯等技能都依賴詞匯。離開了詞匯，就談不上語言，更談不上對語言的運用。學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。因此，詞匯教學(xué)的效果直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法不得當(dāng)

有的老師詞匯教學(xué)方法單一，在教授詞匯時只是一味灌輸，把一個單詞的多種用法列舉到黑板上，分別講解、舉例，學(xué)生被動接受，參與較少；有的老師認為詞匯講完了，學(xué)生肯定就記住了，因此不再進行詞匯的鞏固練習(xí)，忽視了記憶的重復(fù)性原則；有的老師認為只要學(xué)生記住了單詞的拼寫和意思，詞匯應(yīng)用就沒有問題；有的老師則讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)資料上的要點去記，而學(xué)生往往把握不準(zhǔn)重難點，導(dǎo)致事倍功半；有的老師甚至把字典中一個單詞的所有用法都搬到黑板上，致使教師教得累，學(xué)生學(xué)得累；有些老師不注重傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以上這些做法都嚴(yán)重地影響了詞匯教學(xué)的有效性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用詞匯，單選、單詞拼寫、寫作等題型出現(xiàn)很多詞匯應(yīng)用錯誤，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機也會慢慢減弱。

2.教師忽視學(xué)生的非智力因素

很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生記不住單詞，而他/她們只是機械地教詞匯，沒有把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機調(diào)動起來，沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，不注重師生情感交流，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，效率低下，進而使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。其實，在詞匯記憶過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是否得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的身心是否處于最佳狀態(tài)，學(xué)生是否能體驗到學(xué)習(xí)進步和成功的喜悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否懂得自我激勵，自我監(jiān)控，自我調(diào)整等，這些因素直接關(guān)系到詞匯記憶的效率與效果（毛浩然，林曉琴，2006）。

3.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性

有些學(xué)生單詞還不會讀，就機械地記單詞的拼寫，結(jié)果記了就忘；有些學(xué)生還是用初學(xué)英語時的方法，即按字母順序去拼讀單詞，而高中英語詞匯中的長單詞越來越多，這種陳舊的方法讓他們疲憊不堪，收效甚微；有些學(xué)生只是機械地背單詞和短語，不背例句也不進行造句訓(xùn)練，遇到復(fù)雜一點的語境時，詞匯應(yīng)用就出錯；還有的學(xué)生一上早讀就讀單詞表，認為學(xué)詞匯、學(xué)英語就是背單詞表，把單詞表背下來英語就學(xué)好了。這些做法直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

二、如何提高詞匯教學(xué)的有效性

1.運用多種方法教授詞匯

（1）在語境中教授詞匯。事實證明，孤立地記憶英語詞匯需要更多的呈現(xiàn)時間，而把英語詞匯放在句子中去記憶，將提高記憶的效率和效果，這就是“句子優(yōu)勢效應(yīng)”，即在句子中記憶英語詞匯的策略。例如，Book 7 Unit 1 中出現(xiàn)的access， accessible 這兩個詞匯，詞匯表中給的意思分別是“接近……的方法”，“可獲得的，可接近的，可利用的”，但學(xué)生總是不容易理解，應(yīng)用時經(jīng)常出錯，因此給出兩個例句：①Medicine should not be kept where it is accessible to children.②The system has been designed to give students quick and easy access to the digital resources of the library（2009浙江高考題）.讓學(xué)生把典型例句背下來，以增強語感，再仿照例句進行造句練習(xí)。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握這兩個詞的意義和用法。再如：take on當(dāng)“呈現(xiàn)”講時，在例句：①My hometown has taken on a new look since 1980.和例句②The chameleon（變色龍） can take on the colors of its background.中理解其意思，比起死記硬背“呈現(xiàn)”要生動得多，理解也更到位。

（2）訓(xùn)練學(xué)生在語境中運用詞匯。詞匯的搭配和意義記住了，關(guān)鍵是運用。可以設(shè)計一些單詞、短語填空題；還可以將課文進行縮寫，以完形填空的形式呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，同時也培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納總結(jié)大意的能力。

（3）提高學(xué)生的參與程度。在詞匯教學(xué)過程中，教師如能設(shè)計一些學(xué)生參與的活動，必將大大提高教學(xué)效果。如小組間進行詞匯拼寫比賽；讓學(xué)生進行角色扮演對詞匯進行運用和記憶；定期進行詞匯積累比賽；句子翻譯比賽；用每單元所學(xué)詞匯進行串寫文章的比賽；課外積累詞匯交流等。這些活動有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（4）擴大詞匯積累渠道。除了教材和練習(xí)題中涉及的新詞匯，還應(yīng)教會學(xué)生課外積累詞匯的策略。而課外閱讀材料不能由學(xué)生隨意去選，教師一定要根據(jù)學(xué)生的水平選擇不同難度的材料，尤其是起始年級，教師一定要把好這個關(guān)，給學(xué)生選好閱讀材料。閱讀材料應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過廣泛的閱讀，學(xué)生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風(fēng)土人情，文化背景，生活習(xí)慣，思維方式等，形成了跨文化意識，培養(yǎng)了英語思維習(xí)慣，提高了人文素養(yǎng)（劉傳偉，2011）。同時又讓學(xué)生體會到了成就感，增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心，這樣就形成了良性循環(huán)。慢慢地，在閱讀中積累詞匯就成了學(xué)生的習(xí)慣，而閱讀也成了學(xué)生的樂趣。

（5）注重詞匯積累的檢查落實。對于課外詞匯的積累，不能只籠統(tǒng)地布置任務(wù)，如“一周積累二十到三十個課外詞匯”，而必須注重檢查落實。如檢查學(xué)生的課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生之間互相交流新詞匯；進行課外詞匯積累比賽；每周叫幾名同學(xué)把自己新積累的詞匯在全班進行展示交流；在教室后面的黑板上開辟“詞匯積累”專欄等。

2.教會學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）快速記住單詞的拼寫。任何一個詞都有三樣?xùn)|西：音、形、意。其中音和意的連接又比形和意的連接要重要得多。所以讓學(xué)生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的語音，拼寫也就不難了。

（2）多種感官參與記憶詞匯。一般認為，80%以上的信息是通過視覺識記的，10%以上是通過聽覺識記的，視聽結(jié)合可以提高記憶效果。如果還有來自觸覺、味覺、嗅覺等的信息，更會提高記憶的效果。因而在詞匯記憶中，盡量要眼看、口誦、耳聽、手寫等使用多種感官參與。

（3）動機參與記憶詞匯。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機對記憶效果有重大影響，因而英語詞匯識記效果的好壞取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。因而可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，以提高自我參與程度，調(diào)動積極性，提高學(xué)習(xí)效果。如在詞匯學(xué)習(xí)過程中，不斷地對自己提出問題并自我解答；同學(xué)之間相互提問；用所學(xué)詞匯填空、造句；寫同義詞、反義詞；對所學(xué)詞匯進行歸納總結(jié)等，以增強記憶效果。

（4）關(guān)聯(lián)詞擴展記憶詞匯。關(guān)聯(lián)詞包括意義關(guān)聯(lián)詞（如potato， tomato， eggplant）和形式關(guān)聯(lián)詞（如 actress， waitress， princess， goddess）。這種方法既可擴大詞匯量，又可復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯。例如學(xué)subject時，可歸納總結(jié)高中所學(xué)科目的名稱；學(xué)inventor時，可小結(jié)其它以or 結(jié)尾的表示人的詞匯。

（5）構(gòu)詞法幫助記憶詞匯。教師從高一開始就應(yīng)該給學(xué)生滲透一些構(gòu)詞法知識，例如，前綴，in， im， il， ir， dis， non 表示否定意義；后綴tion， sion， er， or， ment 表示這些詞是名詞；還有合成詞、詞性的轉(zhuǎn)化等。學(xué)生掌握了這些知識后，學(xué)習(xí)新詞匯時就省時省力，同時還能復(fù)習(xí)鞏固舊詞匯。然后利用構(gòu)詞法知識舉一反三，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的識記單詞的能力。

（6）同義詞、反義詞記憶詞匯。由于一個單詞的同義詞或反義詞與該詞在語義上聯(lián)系緊密，共享多數(shù)語義特征，因此利用同義詞反義詞記憶詞匯有助于加深對詞匯的理解和記憶。例如：safety—security， positive—negative。

（7）利用詞的搭配記憶詞匯。如常與不定式符號to搭配的有哪些短語，與介詞to搭配的有哪些；后面只接ving的動詞又有哪些等等。

（8）借助各種渠道學(xué)習(xí)詞匯。單靠在課堂上學(xué)習(xí)詞匯是遠遠不夠的。每個單詞的理解記憶和運用都要經(jīng)過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常的提取等若干過程才能成為長久的記憶（劉傳偉）。要想牢記一個單詞并達到熟練運用，一定要廣泛地閱讀英語文章。所謂見得多，自然而然也就熟知乃至熟練，這就是記憶法中的“重復(fù)”原則。因此應(yīng)制定短期和長期的閱讀計劃，在閱讀中積累詞匯、熟悉詞匯。材料應(yīng)選擇適合自己實際水平的文章，不能太難也不能太簡單。太難容易打擊自信心，太簡單則沒有多大效果。此外，還要定期對課外閱讀積累的詞匯進行復(fù)習(xí)鞏固。

結(jié)束語：詞匯的重要性就像建筑材料之于大廈。沒有詞匯，就沒有語言。在教學(xué)中教師要努力克服詞匯教學(xué)中的一些低效做法，將傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和具體的學(xué)情相結(jié)合，探索更高效的詞匯教與學(xué)的策略，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻：

1.教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語7（選修）[T].人民教育出版社，2007.

2.劉傳偉.新課改下的詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語（高中）教師版， 2011（1—2）.

3.毛浩然，林曉琴.高頻優(yōu)先、共同經(jīng)驗、成功體驗[J].外語教學(xué)研究， 2006（11）.