英語寫作教學(xué)探究

學(xué)生在寫作過程中到底需要什么呢？指導(dǎo)。學(xué)生在寫作過程中，而不是在完成作文之后，就能得到及時的反饋和幫助，那么他們就能避免一些常見的錯誤，而且也會更加受益。

一、教師介入學(xué)生寫作

1.教師在寫作過程中的介入可以幫助學(xué)生更加有效的做出決定。當(dāng)學(xué)生要寫作時，學(xué)生要判斷應(yīng)該是書信、電子郵件、記敘文、亦或是說明文，應(yīng)該如何開頭，如果結(jié)束，如何重新開始一段等等，這時教師的幫助是必須的，這樣學(xué)生可有效做出決定。

2.明確寫作目的的意識。

學(xué)生經(jīng)常在寫作中會犯這樣的錯：他完全進(jìn)入自己的寫作過程，只顧自己喜歡的表達(dá)方式或者自己善長的表達(dá)方式，完全或者部分忽略了自己寫作的對象，寫給誰讀。我們老師在學(xué)生寫作過程中其實就有著不同的角色：即，我們要時常變成寫作的讀者，去審視學(xué)生的寫作。

二、教師如何去介入學(xué)生的寫作過程呢？

我們教師對學(xué)生寫作的介入一定是在學(xué)生寫作提交之前，給予一定的幫助。可以是在學(xué)生寫了一部份之后，也可以是學(xué)生部分完成了提綱，寫作，或者檢查時。

例如，學(xué)生在寫一封電子郵件給自己的筆友，介紹自己周末的活動時，當(dāng)學(xué)生寫完一個活動，都就可以介入。我們教師可以介入，看學(xué)生是不是有正確的口吻，是對教師的，還是一般的筆友的，看他有沒有正確的開始，是不是有適當(dāng)?shù)亩Y貌用語。

再比如，學(xué)生被要求寫一個完整的故事，我們就應(yīng)該在學(xué)生寫出提綱時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，看學(xué)生的提綱里有沒有正確的思路或者順序。

三、教師在學(xué)生寫作過程中的介入時，做些什么呢？

教師在什么時候?qū)W(xué)生寫作進(jìn)行介入呢？一定在寫作的過程中，而且每一次介入時，只在一個寫作技巧上給予幫助。長期下來，學(xué)生就會積累出許多的寫作技巧了。

具體到各種文體時，我們教師在寫作中，介入的方式方法和內(nèi)容也肯定不同。以下的內(nèi)容，我就英語作文中最常見的記敘文的教師介入和語法方面的介入談一談。

記敘文中最能吸引讀者的肯定是情節(jié)，而好的記敘文則會出現(xiàn)復(fù)雜情節(jié)，即故事的發(fā)生和發(fā)展的多種可能性， 這樣才提供給讀者更多的思考和想象的空間。我們學(xué)生寫記敘文時，通常寫出來的沒有復(fù)雜情節(jié)，而是一種很無趣的平鋪直敘，就像記流水賬一樣。另外還有一個問題，我們英語寫作是很短的，那么如何在非常有限的空間和時間里讓英語寫作出彩呢？寫出復(fù)雜情節(jié)。那么怎么才能讓學(xué)生寫出復(fù)雜情節(jié)呢？

首先我們先給出一個范例（初三學(xué)生題目）：

如以Li Ming？蒺s weekend為題，還有以下提示詞語：do homework， go shopping， movie， sleep等詞語。很多同學(xué)就會覺得這個寫作太簡單，但不容易得高分，容易寫成這樣的：Last Saturday morning Li Ming did homework. In the afternoon he went shopping and saw a movie. Then he went home and slept.

為了避免這種無味的寫作，我們可以用以下問題來提示學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情節(jié)：

What homework did he do？

Was the homework interesting/difficult…for Li Ming？

Could Li Ming finish his homework on time？

What would he do if he found too difficult to do homework？

On the way to his classmate， who did he meet？

What did they buy in the street？

Why did his classmate fall asleep half way through the movie？

How did the movie help Li Ming with his homework？

我們用這些問題來幫助學(xué)生知道，記敘文有無復(fù)雜情節(jié)的巨大差異。

然后我們可以讓學(xué)生同桌之間閱讀對方的記敘文里是否有復(fù)雜情節(jié)。然后再告訴學(xué)生如果沒有復(fù)雜情節(jié)怎么辦？讓同桌一起討論出如何改作文的開頭，以便出現(xiàn)復(fù)雜情節(jié)，讓文章對讀者更有興趣知道后面的內(nèi)容。

接下來教師可以全班展示一段沒有情節(jié)的作文。然后通過我第一部分中出現(xiàn)的方式請一些同學(xué)來提出問題，讓文章每一環(huán)都有多種后續(xù)可能性，其他同學(xué)還可提出一些建議。作者可以選出最有趣的一種。

最后一環(huán)就是寫作或者重寫。

這當(dāng)然是學(xué)生定稿，教師可以在學(xué)生寫作的過程中尋找需要幫助的同學(xué)，當(dāng)然也要不時地鼓勵學(xué)生大膽地寫，并適時給予具體的建議。

另外，我們作文題一般最后都有一條，“可以適當(dāng)發(fā)揮”。那么這個怎么實現(xiàn)呢？我想這應(yīng)該要求學(xué)生在寫作時增加一些情節(jié)或者一些細(xì)節(jié)。情節(jié)在前面已經(jīng)說過了，它的重要性和作用也不言而喻了。接下來，我們來談一下寫記敘文的細(xì)節(jié)選擇。

首先肯定也是讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)在我們作文中的重要作用——提升我們作文的檔次，當(dāng)然最終還是要為我們的表達(dá)服務(wù)。沒有必要的細(xì)節(jié)就是對筆墨的浪費，有時還會讓讀者對作者的寫作意圖有所曲解。

例如：我們作文要表達(dá)學(xué)生在讀的一本十分有趣的書，我們可以用一句：He read that book on the crowded bus， without knowing his missing stop.讓學(xué)生比較He read an interesting book.學(xué)生自己通過自己比較來發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的作用。

然后，學(xué)生可以單獨也可以小組討論來看自己的作文中有沒有細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是否起到了作者的想表達(dá)的作用。這時教師應(yīng)該在教室里巡視幫助那些有不太確定的內(nèi)容，并且尋找用了不太合適細(xì)節(jié)描寫的作文，以便下一環(huán)節(jié)來使用。

接下來，教師展示如何作文成型，如何讓細(xì)節(jié)在作文中起效果。并且把前一環(huán)節(jié)中搜集到的不當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫展示，讓學(xué)生給出更加合理的改動方式。最后就是學(xué)生成稿。在他們形成定稿之前，一定要讓學(xué)生明確自己寫作的目標(biāo)是什么？這個過程中，教師在全班看有無學(xué)生有問題的。有時還可以問學(xué)生這個細(xì)節(jié)的目的是什么，這個細(xì)節(jié)是不是適合，有沒有更適合的等問題。

寫作過程中的語法方面的教師介入。

我們許多教師肯定都有過類似的經(jīng)歷：某些同學(xué)在英語寫作中經(jīng)常犯相同的錯誤，改了之后，還是一樣再犯。有時，在語法專項練習(xí)中，他可能會做對，但是寫作時，依然還錯。這個最好的解釋就是單獨的語法練習(xí)在他們和交際功能、社會功能分開時，就不起作用了。我們教師在學(xué)生寫作過程中，更多地是去關(guān)注學(xué)生在寫作時用的語法，而非其體現(xiàn)出的社會功能和交際功能。所以我們應(yīng)該關(guān)注其表達(dá)效果和語法之間的東西。

具體我們可以怎么來做呢？

首先，我們先用一篇由學(xué)生寫得相對較好的作文，然后問一些由于語法使用不當(dāng)，造成的理解偏差的地方。比如：He liked skating every day.老師可以問：

Does he often go staking now？

Did he often stake before？

When did he stake exactly？

等等，讓他們的表達(dá)意圖體現(xiàn)得更明確，當(dāng)然也就反映出了不當(dāng)?shù)恼Z法現(xiàn)象了。

接下來，讓學(xué)生小組活動，相互檢查寫作中有無表達(dá)不當(dāng)，或者不能讀明白的地方。這個時候也讓學(xué)生把體現(xiàn)主要活動的動詞劃出來，判斷時態(tài)正確與否，再看其它方面的不當(dāng)之處，讓學(xué)生在閱讀時，有一個主次關(guān)系。

最后，學(xué)生再次讀完一遍，尤其檢查整個作文的時態(tài)有沒有問題。如果他們都檢查完了，可以再給學(xué)生一個對自己不太確定的內(nèi)容與老師討論的機(jī)會。

末了，我想說，教授英語寫作的方法很多，但是最終是要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，或者說，必須讓學(xué)生在語言輸出之前有足夠的語言輸入。所以，寫作話題選擇上，可以是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，或者是學(xué)生做過的聽力或閱讀相關(guān)的。