談多媒體技術與英語課堂教學的融合

在信息技術迅猛發展的今天，教育如何迎接信息社會的挑戰，從而實現改造、發展和創新是我們迫在眉睫需要思考和回答的問題。平常的英語教學中，我們應順應時代的需要，掌握信息技術與英語教學整合的技能，優化英語課堂教與學，提高課堂45分鐘效益。所以“實現教學理念的轉變，以適應新時期英語教學”——勢在必行！

一、應用多媒體技術激發學生的學習興趣

英語新課程改革有利于激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習自信心，培養良好的學習習慣和有效的學習策略。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”可見，興趣是學好語言能力形成的前提。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，它能把思想性、知識性、趣味性結合起來，它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，筆者在實踐中總結的網絡環境下英語教學的幾種常見模式：

（一）“任務驅動”模式

“任務驅動”模式的教學方式本來是信息技術教學中的一種常用的教學方式，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，從而實現教學目標的一種模式，學生在完成“任務”的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作意識得到強化。我們把這一模式借用到英語課堂教學中，充分利用“任務驅動”，取得了較好的效果。

（二）“問題探究”模式

新課改倡導培養學生分析問題、解決問題的能力，要求“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例。”在平時的語言教學中我們大量地運用了“創設情景——提出問題——自主探究——組織交流——實踐驗證——總結反思”的教學模式，結合網絡環境，總結出了網絡環境下的“問題探究”模式。在這種教學方式中，學生在教師創設的網絡環境下的情景中自主提出問題，并圍繞“問題”展開自主探究和協作學習，通過自主交流逐步完善并構建知識，形成技能。這種模式中“自主探究”、“實踐驗證”環節更能體現網絡環境教學的優越性。在問題的設計上要注意運用維果茨基的“最近發展區”理論，使不同層次的學生都能“跳一跳、摘到果子”。

（三）“主體實踐”模式

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在語言談話活動中，教師往往因為學生對抽象的知識不感興趣而苦惱。而運用網絡環境下的“資源利用——主體實踐——分析交流——資源共享”的“主體實踐”模式，就可以很好地解決這種問題。學生通過網上瀏覽、搜索，尋找自己感興趣的問題、資料，并綜合運用所學知識對收集的資料進行分析、整理，然后通過交流作品實現資源共享，提高分析問題、解決問題的能力，提高社會參與意識和社會責任感，促進學生自主學習能力的發展。

二、靈活運用多媒體技術，不斷優化英語課堂教學

英語新課程改革有利于學生學習能力和合作精神的培養，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；有利于培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；在英語課堂教學中，根據教學目標，把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學中作為知識背景展示給學生，能為學生創設貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯系，提高學生運用英語的能力。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，語言教學必須運用多樣新穎的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，以取得最優化的教學效果。

（一）講究方法的多樣性以求新穎

心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞。如果一節活動甚至一個主題活動只采用一種方法，學生勢必容易產生厭倦，失去對學習的興趣；如果采用多種教學方法，就能激發幼兒的多種感官參與教學活動，提高幼兒學習的積極性。多媒體軟件生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，使學生身臨其境地學習英語，有助于學生正確理解和掌握外語課教學內容，達到曉之以理，動之以情。有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率。

（二）注意內容的更疊以求新穎

英語對話教學的主要目的是能讓學生根據所學對話進行創編，這就要求對話教學的內容要切合當前形勢，這樣才能更加貼近學生，容易引起學生的共鳴，順利創編。而目前有的教材往往來不及更換新的內容，這就要求教師注意把握時代的脈搏，及時為教學內容注入新的活力。因此，在現代教學中，應用多媒體技術進行教學，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味枯燥已變得非常重要。平時還應該教會學生懂的運用網絡英語資源，提高中學英語教與學的效果，多媒體網絡實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

（三）注重人機的互動以求新穎

有時候我們在運用電教媒體教學時，往往將自己的注意力過于集中在機器上，而忽視了學生，或者總以導演的身份，要求學生按照自己的思路去想、去說，唯恐出現意外，而打亂了事先設定的程序。這樣做，既抑制了學生的學習主動權，也撲滅了學生創造性思維的火花。素質教育呼喚民主、合作的精神，強調“互動”，強調發揮幼兒的學習主體性。因此，語言教學中運用電教媒體也不能只讓學生去看去聽，去被動地接受，而應當引導學生主動積極地參與到教學中來，讓學生動起來，真正成為學習的主人，教師應當通過現代電化教育設備營造氛圍，激發學生在動態的情境中積極活動。