在任務教學中體現學生的主體性

摘要：主體性是作為對象性活動的的主體所具有的本質特征，是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性。主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的、生動活潑的思維發展。“任務教學法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著“任務”進行主體性學習。

關鍵詞：任務教學 學生主體

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”本文就如何在英語教學中就應用“任務教學法”的理念充分調動學生的主體作用。

一、“任務”的設計要能充分調動學生主體性

學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。

二、操作性強的任務能把學生置于主體地位

英語課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自動口動手動腦實踐遠比聽老師講、看老師板書要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過學生的實踐才能完成的“任務”，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學任務，然后向學生提出本課的學習任務，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

三、注重“任務”層次性有助于調動全體同學的主體性

任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經把問題講解、研究、討論得比較清楚了，但是，在完成任務的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。這樣一來，快的學生可以往深的地方研究；大部分學生完成課堂任務；“菜鳥”可以得到同學們的幫助，縮短與同學們的差距。

四、解決多元化的“任務”有利于學生主體創造力的發展

引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的任務。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也有所提高。 防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條道路通羅馬”。

五、有可思考空間的“任務”更能確立學生的主體性

“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

總之，“任務”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辨證地看待“任務”教學法， 科學地理解任務教學，必須要認真地研究，只有從學習者的角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生在完成“任務”中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學英語教學不斷向前發展。