優(yōu)化閱讀策略提高閱讀技能

摘要：本文指出了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)方面存在的不足，闡述了閱讀策略如何在初中英語閱讀教學(xué)中的實施與運(yùn)用，以期待提高學(xué)生英語閱讀技能。

關(guān)鍵詞：閱讀效率 閱讀動機(jī) 閱讀技能 自主能力

一、理論依據(jù)

英語閱讀教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分。《新課標(biāo)準(zhǔn)》對我們初中學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的閱讀技能提出了明確的學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學(xué)習(xí)手段，也是一種技能的訓(xùn)練，因此，深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語閱讀技能已成為我們當(dāng)前教學(xué)的一個熱點(diǎn)話題。

二、問題的提出

初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學(xué)性、知識性、趣味性以及交際性于一體，內(nèi)容豐富，貼近我們學(xué)生生活的閱讀。而我們傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂模式有許多弊病。教師教學(xué)方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習(xí)慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學(xué)中只注重語言知識的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會文化知識和文中所體現(xiàn)的英語國家跨文化交際意識等知識，同時缺乏對語體意識的滲透，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)。久而久之，閱讀課演變成了一節(jié)緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學(xué)生根本無法體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實施的效果，這與英語閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀策略，有效地實施日常的英語閱讀教學(xué)？這是值得我們?nèi)ド钏己吞接懙膯栴}。

三、閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實施與運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略定為英語課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，自我剖析，倡導(dǎo)多種活動途徑，靈活有效地運(yùn)用閱讀策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生對閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴(kuò)展思維能力和跨文化交際能力，形成、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學(xué)。下面是筆者在閱讀教學(xué)中的初探與實踐。

1. 提供有效學(xué)法指導(dǎo) 提高閱讀效率

課文作為綜合性語言材料，能促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展以及對文化素養(yǎng)的陶怡。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有計劃、有目的、有步驟地在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語課堂中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，加強(qiáng)語言實踐，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。就學(xué)生而言，教師要給不同程度的學(xué)生提供具體不同的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，對課文中不懂的詞句等作上標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，掌握科學(xué)的閱讀方法，適當(dāng)進(jìn)行一些限時閱讀訓(xùn)練，確定閱讀時間，控制閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學(xué)生全面了解課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，切實提高學(xué)生的閱讀效率。

2. 重視背景知識引導(dǎo) 激發(fā)閱讀動機(jī)

對于學(xué)生比較陌生的閱讀內(nèi)容，教師可在閱讀前向?qū)W生提供課文閱讀所必需的背景知識，或者激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識，闡明與文章的理解相關(guān)的文化信息，對學(xué)生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學(xué)生的背景知識，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風(fēng)暴等多種形式，幫助學(xué)生建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識，將學(xué)生引入特定的情景，這樣可以幫助學(xué)生運(yùn)用背景知識來更好地學(xué)習(xí)和理解課文，實現(xiàn)課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以Go for it！ 中的九年級Unit 11 Reading 為例，為了讓學(xué)生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關(guān)文化禮儀的話題片段，讓學(xué)生觀察、討論該話題，激活學(xué)生對相關(guān)背景知識的聯(lián)想，設(shè)置一些正誤判斷或選擇性練習(xí)，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對所要閱讀的文章產(chǎn)生期待感并且增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。

3. 合理選擇閱讀技巧 培養(yǎng)閱讀技能

閱讀是吸收語言信息、擴(kuò)大詞匯量、增加語言知識，增強(qiáng)語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的閱讀技能，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的目的。在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。

1）預(yù)測 預(yù)測對提高閱讀效率和閱讀的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)閱讀技能有很大的幫助。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過圖示、看標(biāo)題猜意，根據(jù)情境、依據(jù)上下文構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)和語境對詞匯進(jìn)行猜測，進(jìn)一步預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展或作者寫作的意圖、觀點(diǎn)和所要表達(dá)的態(tài)度。以Go for it！ 中的九年級Unit 9為例，利用籃球運(yùn)動的魅力，先播放美國NBA著名籃球運(yùn)動員邁克爾·喬丹的打球片段進(jìn)行導(dǎo)入，引出籃球史的話題并熱身，運(yùn)用腦中構(gòu)圖法（Mind？鄄Mapping），完成一系列由易到難的閱讀任務(wù)，喚起學(xué)生與籃球相關(guān)的一些詞匯，并預(yù)測有關(guān)與籃球運(yùn)動設(shè)施有關(guān)的一些詞匯，為閱讀的有效展開奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的推理能力。

2）細(xì)讀 細(xì)讀主要目的是幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)新語言知識，就是逐字逐句逐段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，對出現(xiàn)的生詞要了解詞義，力求讀懂整篇課文，加強(qiáng)對文章進(jìn)行深層的理解，同時教師幫助學(xué)生解決文章中的疑難點(diǎn)和新的語言點(diǎn)，讓學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，學(xué)會用目標(biāo)語言復(fù)述課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，語言知識的適當(dāng)講練還是有必要的，如果不進(jìn)行必要的講解，就會影響學(xué)生對句子、段落乃至整篇文章的理解，通過細(xì)讀可以幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)理解能力。

3）尋讀 尋讀是指在閱讀過程中忽略不相關(guān)或次要的內(nèi)容，其目的是為了在閱讀材料中查找具體信息，屬于選擇性閱讀。以Go for it！ 中的八年級上Unit3 Reading 為例，先讓學(xué)生快速找出語篇中的四起重大事件、人物、干什么，完成預(yù)先設(shè)置的表格。然后對這些重大事件與發(fā)生的日期進(jìn)行正確配對，完成Section 3 3a. 通過尋讀，主要是提高學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確度，有利于增強(qiáng)學(xué)生定位信息的閱讀技能和主題理解能力。

4）略讀 略讀就是要求學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，可以跳過某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。以Go for it！ 中的九年級Unit1 Reading 為例，要求學(xué)生通過快速瀏覽閱讀的方式，來抓住文章的主要內(nèi)容或者中心思想，引導(dǎo)學(xué)生重視文章的題目、小標(biāo)題和文章的首句，采用提綱挈領(lǐng)法把握文章的脈絡(luò)，找出文章中的三個小標(biāo)題。因為文章的題目就是蘊(yùn)含著課文內(nèi)容的主題，課文的內(nèi)容就是圍繞這個主題展開的。三個小標(biāo)題是每段的主題句，很關(guān)鍵，點(diǎn)明作者寫文章的意圖。然后，進(jìn)行論述展開。通過這種閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生更容易把握語言點(diǎn)，給學(xué)生以更深刻的印象，學(xué)會以積極地態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活中的困難。同時提高了學(xué)生快速閱讀獲取主要信息和分析信息的能力，又簡化了閱讀材料，發(fā)展了學(xué)生理清文章思路的能力以及運(yùn)用英語綜合信息的能力。

4.拓展課外閱讀空間 提升自主能力

僅靠課內(nèi)的閱讀課是不夠的，學(xué)生課外需要增加閱讀量，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面，又能提升學(xué)生的自主閱讀能力。教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，每天讓學(xué)生堅持15分鐘左右的課外閱讀，選擇與學(xué)生教科書程度相近或略難的閱讀材料，一定要適合學(xué)生的閱讀水平，內(nèi)容要短小有趣，可讀性強(qiáng)，難度過大的閱讀材料和任務(wù)不但不能提高閱讀能力，反而會使學(xué)生對閱讀失去興趣。閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生將閱讀材料中的好詞、短語及佳句摘錄到專用的筆記本上。隨著學(xué)生閱讀信息量和詞匯量的增加，教師也可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫一些課外閱讀讀書筆記，并學(xué)會用英語寫簡短的評論、體會或感想，學(xué)生的書面表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的能力會隨之提升。教師也可以向?qū)W生提供展示自我的平臺，如組織英語閱讀競賽。另外，教師可設(shè)計課外閱讀評價表，適時對學(xué)生閱讀訓(xùn)練情況進(jìn)行小結(jié)和評價，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)束語

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，需要我們教師在平時的英語閱讀教學(xué)中，不斷地深入研究教學(xué)規(guī)律，積極主動地學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)理念，多反思總結(jié)，如何把枯燥的閱讀課上得豐富多彩，全面提高學(xué)生的閱讀能力，成為我們追求的目標(biāo)之一，使我們的英語教學(xué)更富有高效性。

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