優化課堂評價，激發英語學習興趣

摘要：本文理論聯系實際，從英語學習的目的性、課堂教學的導入、積極創設教學情境以及課堂教學中積極地情感教育等方面談談自己在英語課堂教學中如何激發和培養學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效果，以真正提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：目標 導入 情境學習 情感教學

一、加強目的性教育，激發學生的學習動機。

一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可以迸發出一種有利的學習動機。小學是人一生中重要的奠基階段，同時也是可塑性最強的階段，因此，幫助學生明確學習的目的顯得尤為重要。教學中，我充分利用課堂、課外活動等機會對學生進行理想主義教育，讓學生談自己的理想，設想一下若干年后自己的模樣，為了實現自己的理想，我們應該從什么做起。

二、創設和諧、互動的課堂氛圍，激發學習熱情。

要激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，就一定要給學生創設一個學英語，用英語的環境。

1.營造上課氛圍，做好課前的導入。

上課鈴響過之后，大多數同學并不能立刻進入學習狀態，此時，恰當的導入方法能極大的吸引學生的注意力，激發其濃厚的學習興趣，為整節課起到良好的鋪墊作用。通常，可以讓學生聽唱一段英文歌曲，講一個簡短的英語小故事或一個小謎語等，可使學生在短時間內消除興奮或疲勞，加快注意力的轉移，從而進入新課的學習中。如，在學習六年級Unit2 課文，學習描述人的外貌長相時，課前，我先設計一個謎語，通過老師描述一只鐘的特點，讓學生去猜，先吸引學生的注意力，之后再描述一個典型的明顯特征，讓學生去猜，學生們的興趣很濃，很輕松地將學生的注意力引入一節課的教學中。

2.巧設教學情境，維持學生學習的興趣。

教師創設的各種學習情境，會使學生感到身臨其境，產生一種需要學習的愉快感覺，從而喚起學生好奇心，激發學習的興趣和熱情。在日常的教學中，我積極利用多媒體電教手段、學生生活中熟悉的實物、圖片及學生日常學習生活中的感興趣的話題等，使學生的各種感官都參與到學習中來。小學英語作文對學生來說是一個頭疼的問題，很多同學拿到作文后不知所措，以前在教學生練作文時，總是我先講，之后讓學生寫，第二天交上的作文都是一個模式，老師批改過后，學生訂正了，就算完事了，當身處考場時，學生又忘得差不多了，于是又是自造句子，亂寫一通，諸如：I am very like sports； I on Sunday at home do my homework 等漢語式英語比比皆是。為此，在進行寫作訓練前，可以將作文巧妙地轉化為活動，既能提高學生的興趣，激發學生的積極性，又能讓學生在活動中訓練學生的綜合語言表達能力。本學期，每布置一篇作文，我都會將其安排在一定的情境中去完成，如在要求同學寫“我的愛好”作文時，我對孩子說，明天老師想在班里進行一場英語演講比賽，題目就是My hobbies，我想看看誰能夠站起來講得準確流利，表現好的作為平時成績予以加分。

3.積極使用評價用語。

教師的一言一行，無時無刻不在影響著學生，老師的語態好，學生們就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識就快。在組織課堂活動反饋結果時，要多激勵，少批評學生。對于不同層次的學生，教師應給予不同的要求，運用不同的鼓勵話語。如，學生面臨難度較大的問題想退縮時，我總是多用一些鼓勵的用語，如“Don？蒺t be shy！” “Come on！ I believe you can！”；當學生能積極參與并完成任務時，我總是激勵性的評價，如“Well done！”“Good job！” “Congratulations！”；而當學生沒能完成任務或完成的效果不好時，我依然會鼓勵道“It doesn？蒺t matter. I believe you can do better next time.”這樣，學生在學習中才會樹立學習的信心，增強攻克學習難關的信心。對于基礎較薄弱的同學，單詞短語的識記難度比較大，為此，除了課堂上教授一些識記方法外，我尤其重視對學生學習結果的評價。

三、發揮情感的動力功能，來提高學生的學習興趣和積極性。

在教學實踐中可以看到，當學生充滿快樂而有興趣進行學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維活動也會朝著教學需要的方向積極展開，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難與勇氣。由情感著手誘導學生，使學生在快樂、興趣的情緒狀態下，從而發揮情感的動力功能，真正調動其內在積極性。由此，在課堂上，我時刻注意將情感教育滲透到英語教學中，在五年級Unit4一課中，在最后一個環節設計時，我播放了一些運動健兒們在賽場上激情拼搏的畫面，同時配合一首激情高昂的勵志歌曲《超越夢想，一起飛》，把整個課堂推向了高潮。課后，有的學生對我說：“老師，看到那些畫面和聽到那首歌時，我感覺了自己的熱血都有些沸騰了，我也好想成為一名運動員，能為國爭光。”事實證明，教學中，教師充分挖掘教材中積極的情感因素，有意設計一定的教學情境，既能使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，又能陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，同時有利于他們今后的自主學習。

總之，我認為課堂英語教學，是教師與學生間，及其同伴之間的共同學習、交往、課堂活動的場所，只要我們在英語教學中多花一份心思，讓學生感到英語課堂的形象、生動、有趣，只要學生有了學習興趣，才能發展他們的實踐、創新能力，真正提高學生的英語綜合運用能力。