“積極思維”之我見

【摘要】高中生物經過新課程改革，蘇教版高中生物教材中新設了“積極思維”這個欄目，用以加深學生對本節(jié)內容的更深層次的探討。本文從如何利用“積極思維”，來對教學過程中的教與學方面進行了深層的討論。

【關鍵詞】新課程改革；高中生物；積極思維

新課程改革后，蘇教版高中生物教材在教學過程中增設了“知識海洋”、“邊做邊學”、“積極思維”等小欄目，開闊了學生視野、給了學生更大的思維空間和時間。這種知識體系的建立符合新課改的需要，面向了全體學生，提倡了探究性學習。

生物新教材幾乎每一節(jié)都有“積極思維”，這也是和舊教材的一個很大的不同之處。增加這部分的內容，就是要摒棄以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新協(xié)調教師、學生和教材之間的關系。使教師成為意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生成為學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。高中生物課堂教學設計應圍繞新課程理念進行設計，以學生活動為主體，教師應靈活使用各個教學欄目，特別是“積極思維”，設計探究式、情景式、互動式、開放式、啟發(fā)式的生物教學課堂。

一、明確積極思維的目標

教學過程包括教和學兩個方面。作為引導者的教師和作為教學主體的學生，都需要明確積極思維的目標。在組織學生積極思維的過程中，教師要明確提出需要積極思維的目標，學生的積極思維活動才會具有針對性。只有這樣，教師才能引導學生朝向有利于目標形成的方向發(fā)展，并完成目標。

例如必修二第五章第一節(jié)中，教材安排了——積極思維“基因型頻率和基因頻率的關系”。這個活動對于學生達成本小節(jié)知識學習目標十分重要，教師應引導學生明確積極思維的目標：即如何用數學的方法來解決基因頻率的計算，從而得到引起種群基因頻率改變的主要因素。其中第1個討論題實際上涉及的是“哈代—溫伯格平衡”的內容（教材為了降低難度，未作詳細說明），學生通過積極思維，運用學過的遺傳學知識，完全可以得出答案。第2、3題，教師要明確種群基因頻率會不斷變化的，引導學生進行積極思維，并且分析得出在自然界中是不可能同時具備這五個假設條件的。這也為本小節(jié)第二部分“突變和基因重組產生進化的原材料”奠定了學習的基礎。最后師生總結：在自然界中種群基因頻率總是會發(fā)生改變的，而且在影響種群基因頻率改變的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出。

二、重視問題串，啟發(fā)積極思維

新課程改革要求培養(yǎng)學生的觀察、分析、表述能力等等，而積極思維中的探究、交流活動較多，教師可以以此為切入點，加深學生對教學重難點的理解。教師作為引導者，“提出有價值的問題，引發(fā)學生的積極思維”，是教師引導能否成功的重要一步。

設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維就能解決的問題。對一些較難的問題，要補充適當的輔助性問題，或者把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙，從而達到積極思維的目的。

三、留給學生充足的積極思維時間

“積極思維”活動需要時間。在教學中，教師要根據問題的難易程度、學生的實際情況，留給學生充分的積極思維的時間。如果時間不充足，學生思考問題就會過于膚淺，探究過程就會變成一種形式。在實際的教學過程中，由于種種原因，比如，擔心時間緊、課堂教學秩序混亂、教師傳統(tǒng)的教學觀念等，教師很少留給學生積極思維的時間。很多教師提出問題后，往往就直接讓學生回答，甚至是自問自答。這樣，學生來不及思考，很難拓展思維，有的學生跟不上教師的教學思路，這樣，“積極思維”活動也就失去了在教學中的突出重點、突破難點的作用，失去了探究性學習的意義。課堂教學變成了填鴨式教學，難以實現(xiàn)三維教學目標，特別是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標的實現(xiàn)。

四、積極思維活動中的思路轉換

“積極思維”活動過程中， 如果所提問題難度過大，教師則需要加以提示，甚至及時轉換思路，提出新的容易思考的問題，避免學生卡機，甚至冷場，喪失學習的熱情。蘇教版教材《分子與細胞》第22頁有以下旁欄思考題：n個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？我在教學中，針對其難度過大，先利用教材24頁第3題作為突破口（胰島素分子有A、B兩條鏈，A鏈有21個氨基酸，B鏈有30個氨基酸。胰島素分子中肽鍵數目是：A.48B.49C.50D.51）。進行如下分析。A鏈有21個氨基酸分子，失去20個水分子，形成20個肽鍵；B 鏈有30個氨基酸分子，失去水分子29個，形成29個肽鍵。胰島素分子共失去49個水分子，形成49個肽鍵。答案是B。再讓學生積極思維：如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？這樣降低了難度，學生積極思維的活動得以繼續(xù)。

五、“積極思維”活動是學生集體反思的過程

學生獨立思考得出的結論有時是片面的、不成熟的，甚至是不正確的。這時，教師應引導學生分組討論，這樣他們在交流與合作中，群策群力，互相修正、補充自己的觀點。在學生交流中，在教師的引導下，學生共同積極思維，認識會更加深入，會發(fā)展與完善自己的認識，最終達成共識。這樣的認知過程是在教師的引導下，學生的集體修正、補充、發(fā)展、完善的過程，實質上也是學生的一種自我反思過程。

總之，新課程改革是一個長期的、持續(xù)的過程，教師要充分認識到它的重要性。認真學習新的教育教學方法、理念，靈活運用新教材的各個欄目，一切以學生出發(fā)，上好每一節(jié)生物課。

【參考文獻】

[1]汪忠：《普通高中生物課程標準實驗教科書生物必修1、2、3》，江蘇教育出版社，2011

[2]項紅專，《科學探究和科學精神培養(yǎng)》，全球教育展望，2003，195，（11）

（作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬高級中學）