提高中學生英語閱讀理解能力的策略

【摘要】培養中學生英語閱讀理解能力是課程教學中的重要任務，也是提高學生自身綜合語言運用能力的有效途徑。在教學中，根據學生的語言學習認知能力采用多元化的教學模式，更利于提高學生的閱讀思考和理解感悟能力。學生在有效閱讀教學和任務探究思考過程中，能夠形成正確的閱讀策略技巧，提高自身的綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；理解感悟

學生閱讀理解能力培養是課程教學的重要任務，也是學生語言學習綜合運用能力的主要依據標準。通過對學生閱讀理解能力的培養，能夠有效提高學生的思維感悟能力和語言學習生成發展能力。提高中學生的英語閱讀理解能力，就必須要圍繞優化閱讀素材和深化閱讀過程來增強學生的理解體驗，并且通過運用多元化的閱讀教學思維模式，有效提高學生的理解運用能力。

一、培養學生自主思考習慣，激活閱讀情感

培養學生的語言閱讀思維是閱讀教學的關鍵環節，也是提高學生閱讀理解感悟能力的基礎。鼓勵學生帶著問題進入閱讀，不僅能夠開闊學生的語言學習認知視野，更能夠幫助學生深化語言文本的理解感悟。培養學生的自主閱讀思維習慣，能夠更好拓寬學生的語言知識視野，更好激活他們的閱讀情感。

學生自主閱讀學習思維的培養，就是要求學生在充分理解感悟文章表達主題大意的基礎上，拓寬自己的閱讀學習思維，根據文章表達的主要內容來進行思考延伸，以此來形成自主學習和主動探究的良好學習習慣。建議學生能夠從文章核心詞匯信息、重要語句內涵、表達形式等多方面進行閱讀思考，以此來進一步提高學生的理解感悟能力。多元化的閱讀學習思維培養，能夠讓學生的語言閱讀學習主觀能動性和潛能得到進一步激活。

學生根據自己的閱讀學習情況，以思維訓練為主線，形成一種內在的自居學習動力，更有助于他們深入學習思考。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）的“Readings”教學中，可要求學生在根據“Reading A”的思考題目來對文章進行整體理解感悟。學生在自主思考過程中，不僅能夠對閱讀主旨意圖有所了解，而且能夠激起他們閱讀探究的欲望，有助于培養學生嚴密的語言學習認知思維能力。

二、培養學生任務閱讀能力，深化閱讀過程

任務閱讀是學生在閱讀學習過程中而形成的互動學習交流形式，能夠解決自身學習力量不足的問題。通過運用合作探究的方式進行解決疑難問題，不僅能夠活躍學生的語言閱讀學習思維，還能豐富語言學習思維使學生的閱讀學習能力在彼此合作探究的過程中得到進一步提高，利于學生學習運用。

這種任務閱讀學習是對學生閱讀學習過程的一種深入，能夠充分調動學生的多種語言學習感官，激發學生的學習潛能，樹立學生學習的信心。運用這樣的方式進行教學，能使學生的閱讀學習過程更為具體生動，對培養學生的語言學習思維起到深化和延伸作用，能夠有效激活學生的學習思維。除了要求學生帶著問題進入文本閱讀學習過程之外，建議學生充分運用身邊的學習資源載體，進行多元化的學習探究。建議學生能夠圍繞文章表達主題需要，深入探究其中的表達重點，以增強學生的自覺運用能力水平。

學生任務閱讀能力培養，能夠為學生提供更為親切和自由的語言理解表達學習過程，增強他們的學習體驗。教師則要根據學生閱讀學習情況，優化閱讀思考探究資源，圍繞閱讀難點來細化學習探究任務。教師可根據學生的個體學習差異，優化探究主體，鼓勵學生運用小組討論、同桌交流等方式來深化閱讀學習，注重培養學生的主動學習探究能力。

三、培養學生綜合表達能力，鼓勵反思創新

學生在閱讀學習中的語言積累需要借助一定的形式來予以呈現，即通過運用綜合表達的形式來予以呈現。這就需要教師在教學中需要借助反思來進行教學運用。這種反思就是要求學生能夠借助語言表達內涵來綜合表達自己所學習掌握的內容。學生綜合語言運用能力培養更是體現了學生的語言學習創新能力。

教師可針對學生的語言學習綜合表達能力，通過鼓勵學生運用多樣化的形式來進行引導拓寬學生的語言學習認知思維，以此來激活學生的學習潛能。圍繞語言的表達生成，可要求學生運用口語表達主題，說出自己理解感悟。在表達過程中，可要求學生能夠根據文章的需要，運用改寫、縮寫等形式來優化教學方式，最大限度激活學生的學習思維認知情感，有效發揮閱讀生成的作用。

學生在語言表達過程中，能夠圍繞自己的學習所得，通過升華語言表達來反思自己的閱讀學習過程。這樣的反思能夠對自身閱讀思考過程、知識積累、語法運用等方式起到一定的推動作用。通過這樣的反思運用，能夠讓學生在表達過程中發現自身的不足，進而通過反思來予以彌補。這樣的閱讀思考過程，更能夠激發學生的閱讀思維火花，增強他們自主學習創新運用能力。

總而言之，注重運用多元化的教學思維模式來優化閱讀教學過程，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠有效提高學生的語言學習運用能力。從學生的閱讀思維習慣優化教學過程，更能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，培養學生跨文化學習的自覺性。這對于提高課程閱讀教學效果具有一定的借鑒意義。

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（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）