通過物理課堂習題選編提高課堂教學有效性

【摘要】本文著重論述如何通過精選精編課堂習題提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】課堂教學；習題選編

課堂習題是教學設計中的重要組成部分。有人總結了習題在物理教學中的三點作用：一是鞏固概念、規律，反饋信息，了解教學效果；二是深化、活化知識，培養思維品質，提高應用能力；三是訓練科學表達能力和嚴謹的邏輯思維能力。雖說學習物理不能單靠模仿和練習，但沒有親身體驗、沒有足夠的過程、沒有一定量的訓練，物理理解就不能加深，課堂效果將大打折扣，領悟更無從談起。為保證和提高課堂教學效果，筆者認為在課堂習題的選編上至少注意四點：

第一點：選擇的習題要符合本節課的教學內容

選編的課堂習題，要契合課堂教學目標，每一道題都要有強烈的針對性和可行性。對于那些與本節課課堂教學的重點內容關系不大的習題，綜合性太強的習題，不管多么精彩，都要堅決去掉。有一位教師在講解完“牛頓第二定律”之后，給學生設計了這樣一道練習：

細繩拉著質量為2kg的物體在豎直方向上運動，g取10m/s²，

（1） 物體以2m/s²的加速度勻加速上升，細繩拉力T=_________；

（2） 物體以2m/s²的加速度勻減速上升，細繩拉力T=_________；

（3） 物體以4m/s²的加速度勻加速下降，細繩拉力T=_________；

（4） 物體以3m/s²的加速度勻減速下降，細繩拉力T=__________。

該題是對牛頓第二定律的理解和應用，四小題分別代表四種不同的情況。對于初學者這道題的綜合性太強，不適合在新授課中出現。

第二點：習題的順序編排要合理

由于學生基礎不同，智力發展的層次不相同，一類學生對教材的感知、理解、識記快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一類學生的腦力勞動進行得就完全不同，這樣的情況十分常見。因此，選編課堂的習題時不應只考慮該題是否突出了重點，是否解決了難點，還要對所選編的題目進行一定的編排。課堂習題的編排應遵循由易到難，由單一到綜合，循序漸進的原則。比如在“磁場對電流的作用”教學過程中，先讓學生對“左手定則”進行簡單訓練，然后再加深題目的難度，綜合右手螺旋定則和左手定則。先通過右手螺旋定則判斷電流產生的磁場方向，再根據該磁場方向和電流方向判斷磁場力的方向，甚至可以結合力的平衡和牛頓第二定律解決磁場力對物體運動的影響等問題。

第三點：習題要放在適當的位置

人的認知發展是一個連續構造的過程，物理學科是一門有組織系統的學科，在教學的過程中老師應該將知識以“系統中的知識”面貌出現在學生的面前，突出系統性，讓學生養成從系統的高度去進行思考和把握知識。體現在課堂習題的選編上，就是要環節完整，前后聯系，要有系統性和規律性；前面選編的習題要為后面的習題做好運算和思維的準備，后面的習題要和前面的習題遙相呼應成為一體；每一道題在什么位置出現，起什么樣的作用，都要有精密的計劃和系統的安排。比如，筆者在《功》這一課的教學過程中，以一段馬拉車的影片作為情境引入，接著分別以該情景設計了以下習題：

習題1.如果馬拉車的力F=5000N，在馬車前行100m的過程中，馬拉車做了多少功？

如果馬對車的拉力F與馬車前進的位移 S夾角θ= 37°，則WF=。

習題2.馬拉車前行100m過程中，還有什么力做了功？如果馬車前進過程中受到的阻力是車和人總重力的0.2倍，則阻力做了多少功？車和人總質量約為M=500kg； g取10m/s²。

習題3.上述例子中，馬車受到的合力對物體做了多少功？

這三道習題不僅呼應了課堂開始時的情境引入，更以該情景為背景，逐層突出了本節課的結構，有一定的系統性，使教學過程更加完整統一。

第四點：整節課題量要合適

要學好物理離不開解題，因此有些老師就編排了大量的課堂習題進行訓練。筆者認為這種做法往往是得不償失的，因為題量太大，在實際課堂教學過程中，學生將更多的精力和時間花在抄寫老師的板書和記憶相關的解題步驟，缺乏充分的思考。由于缺乏自己的思考和感悟，在訓練中所獲得的經驗的遷移能力得不到培養，就只能繼續依靠大題量的訓練，這樣就陷入一種學習的惡性循環。再者，選編的習題多了，老師花在習題講解的時間就會相應增加，與學生的溝通和對學生關注就會減少，反而不利于提高課堂教學效果。因此我們在編排課堂習題的時候，不能光看是否符合教學內容，前后聯系是否緊密，還要控制好題量，以留給學生充分思考的時間，使得每一道題發揮出它的最大價值！

總之，習題的選編應根據教學內容和學生的實際需要，進行精心挑選、編排甚至改編和設計！

【參考文獻】

[1]邢云開.新課程下物理習題教學要素分析[J].物理教師， 2008(02):9-10

[2]陳剛，舒信隆主編.《新編物理教學論》.華東師范大學出版社，2006

（作者單位：上海市金山區亭林中學）