淺談如何激發學生學習生物學的動機

【摘要】在生物學課堂教學中，教師通過明確教學目的，激發學生內在的求知欲，選擇新穎的教學素材和形式多樣、切實有效的教學方法，創設問題情境，啟發、引導學生思維。根據教學信息的及時反饋，予以恰當地評價，激發學生生物學習動機，發揮學生學習的主體性作用，調動學生學習積極性和思維主動性，提高學習效率。

【關鍵詞】激發；生物學；學習動機

在實施新課程改革，加強素質教育，發揮學生主體作用，注重學生能力培養、智力開發的現代教育中，學生學習動機、興趣、情感、意志、性格等非智力心理因素日益引起教育工作者的關注。它們在學生個體身上形成，表現在學生態度上，雖然不介入學習，但是以學習動機為核心，影響教學活動的開展。在特定條件下，會對學生的學習成績起決定性作用。其中生物學學習動機對學習生物學有激活功能、指向功能和強化功能。因此，在生物學教學中，必須努力激發學生的學習動機。

激發生物學學習機動是指采取措施使已經形成的生物學學習動機從潛伏狀態轉入活動狀態，使之成為推動學習的動力。生物學教學中，激發學生生物學學習動機的方法主要有以下五個方面：

一、明確教學目的，激發學生求知欲

教師在每節課前，應結合預習提綱或引言提出本節課的教學目的和要求，以引起學生求知欲。如果平鋪直敘很難激發學生的學習興趣和需要。如在“性別決定和伴性遺傳”教學中，可采取提出問題、師生共同討論的方式點明主題。問：自然界絕大部分高等植物和動物由受精卵發育而來，為什么發育成的個體有雌雄之分呢？性別作為一種性狀表現，是怎樣遺傳的呢？為什么人類中同樣是受精卵發育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎兒在母體發育后，能否通過服藥改變其性別呢？這樣，既引起學生學習興趣，又能把本節課教學目的講清。

二、注意教學內容的新穎性和教學方法多樣性

教師在教學中注意選用邏輯性強、新穎、豐富有趣的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，不斷激發學生的學習興趣和求知欲望。根據教材內容，教師可采用先講述后實驗，先實驗后講述或邊講邊實驗等方法。如講述神經調節時，教師可讓一個學生坐在講臺的凳子上小腿自由下垂，然后輕快地叩擊其膝腱，讓學生觀察現象。結果該學生的小腿不由自主的向前彈跳，學生感覺很新奇，紛紛進行體驗。最后引導學生分析：為什么會發生這種現象？這個動作是怎么完成的？并且后面有幾個同學小腿彈跳的為何沒有前面同學的厲害？通過這樣的親身體驗，來提高學生的學習積極性。

生物教學中常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、觀察法、討論法、程序教學法等，教師在實際教學中，應根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，以取得最佳的教學效果。

三、善于啟發，引導思維

教師的主導作用，應體現在教學中善于激發學生學習生物學的興趣，從調動學生的學習積極性、主動性出發，遵循學生認識自然的客觀規律，積極引導學生在觀察、實驗、閱讀和主動性思考中獲取知識。

在教學中，可以結合教學內容講解，引導學生將學過的知識，靈活地與一些實際問題聯系起來，加深理解。如：給農作物一次施肥過多，為什么會出現“燒苗”現象？為什么田間積水過多，植物會出現萎蔫現象？為什么在炎熱的夏天，樹木在烈日爆曬下不會曬死？為什么在鎂含量較高的鹽堿地中，植物會出現缺鎂癥狀等等解決實際問題的思考題，有助于激發學生積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

思維一般是從問題開始，啟發教學的關鍵在于創設一種“問題的情境”，教師提出的問題，應既是學生能解決的，又不是單純利用已有知識隨口能回答的，只有這樣才能激發學生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題必須注意適度原則，要讓學生有思維空間，不能過于簡單，低于學生實際水平，也不能過于深奧，使學生努力思考能達到，以免學生感到高不可攀，挫傷學生的思維積極性。

四、注意學生學習結果的及時反饋，促進學生學習

在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學知識的實踐應用中的成敗、解答問題的正確與錯誤，進一步激發學生學習生物學動機。許多心理學的研究都表明：當學生及時了解自己學習的結果時，對激發學習動機有很大作用。

學生了解自己的學習結果，與不了解學習結果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態度，激起進一步學好生物學的愿望。

應用學習結果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數衡量學習成績，對學生應及時給予恰當的評語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結果時，必須注意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當地給予鼓勵以增強學生學習信心。

五、正確運用表揚和批評

心理學研究表明，稱贊、頌揚等積極誘因要比斥責和懲罰等消極誘因效果好。準確的評價、恰當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績、學習態度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當的批評甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產生消極的影響，容易使學生產生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環境與場合、語氣和語調。

生理學教學實踐表明，對青少年學生的評價，表揚、鼓勵應多于批評、指責。一般來說，平時比較拘謹、社交能力不足的內向型學生，對表揚的反應比較積極，而比較活潑的外向型學生，對他們所犯的錯誤進行善意的批評比較有效。女生易受表揚的影響，適當的斥責對男生效果較好。對高中學生通過集體輿論進行表揚或批評，效果也較好。

做好以上五個方面工作，可以有效的激發、強化學生學習生物學的學習動機，發揮學生主體作用，調動學生學習生物學的積極性和主動性，有效提高生物學學習效率，取得令人滿意的教學效果。

（作者單位：江蘇省贛馬高級中學）