生物教學中“度”的把握

【摘要】本文從不同的角度，歸納了上課的幾個“適度”，以提高教學實效。

【關鍵詞】度；教材深度；教學進度

任何事物都有它質的規定性，同時也都有它量的規定性。我們在認識事物的時候必須把質和量統一起來。質和量的統一就是度，在度的范圍內就會使質和量的統一得到體現。所謂度就是事物保持自己質的數量界限，是事物的質和量的限量。在這個界限范圍內，事物的量變不會引起質變，而當兩邊一旦超出這個范圍，事物的質就會發生變化。所謂“過猶不及”就是這個意思。在我們平時的教學中，對“度” 的把握也很重要。那么如何把握這個“度”呢？

一、充分了解教材，把握教材的深度

深度，實際上就是學生掌握所學知識要達到的程度，就是每節課教學最終要達到的目標。目標明確，就是教學要符合大綱要求，符合教材和學生實際。在教學中，經常有這樣的現象，自己的備課很充分，對教材挖掘的也很深，但學生的作業反饋就是不好，所教班級的平均分也不如其他班。其實，這就是對教材的處理不當，盲目的提高教學的要求。因此在教學中，我們要牢牢的依據現行的大綱和教材，把握好教材的深度，不能超過學生的可接受能力。比如，必修1“核酸——攜帶遺傳信息的物質”這節內容中，只要求大家掌握核酸的分布、功能和物質組成，而對DNA和RNA他們的具體結構以及堿基互補配對的規律在必修2中會有專門的章節，在此就不需另外拓展。否則就超過了大綱要求，加重了學生的負擔，反而不能取得應有的教學效果。

二、充分了解學生，把握學生的認知程度

學生獲取知識絕大部分是在課堂上進行的。而教師僅僅是課堂教學的組織者，學生才是課堂學習的主人。要使學生在有限的時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化學生學習的形式，使之最大程度的適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分的了解學生的認知程度。比如對學生的遺忘率及錯誤率比較高的一些知識，可以“給學生以第二次教學的機會”，適當的增加一節習題課，或輪流面批指導，或做個課內小練習，適當的放慢一些教學進度。又如在上必修3“穩態與環境”的第一章時，我們會以為學生在初中對人體的各個系統了解的很透徹，對尿液的形成過程也很清楚。但事實是學生碰到此類題目都不會做。為什么呢？這和我們現在的教學體制其實是分不開的。初中生物很多學校并不重視，學生對所學內容更是記得甚少。那么，我們高中老師在上這章內容時可以先找學生了解一下情況，就可以適當的補充這些初中的知識，做好初高中知識的銜接，使學生做起題目來更加得心應手。

三、注意提問有度

在課堂教學中，要體現教師與學生的互動，很多方面都體現在教師對學生的提問中。但如何精心設計問題，對啟發學生思維，活躍課堂氣氛很重要。首先，應做到問題的數量適度。有些老師覺得提問很重要，就來個“滿堂問”，使得有些學生忙于應付教師的提問，精神緊張。其次，也要注意問題難易有度。許多問題，不能局限在要求學生回答“是不是”，“對不對”這些層面上，這樣對于學生來講沒有挑戰性，糊弄一下就可以過關，看似課堂氣氛不錯，實際上學生并未真正的融入課堂教學中；因此，我們有時要設計一些有難度的題目，要訓練學生的思維，給他們思考的時間，讓他們領略到解決問題的喜悅。但我們也不能設計一些過難的問題，這也會打擊學生的積極性，使課堂冷場。再次，在設計問題時可以設計一些坡度，一步一步的引入。比如：在講述自由水和結合水的區別時，可以設計以下問題：①我這里準備了兩份種子，一份是濕的，一份是干的，如果我將這份濕的置于陽光下，會怎樣呢？②現在這個就是曬干的種子，那么里面有沒有水分？③農民伯伯把這個曬干的種子浸泡后種在泥土里，會發芽嗎？④那么如果將一顆燒熟的種子置于泥土里，會發芽嗎？我想通過這幾個問題，學生會很容易的理解自由水和結合水的區別，并總結出它們的含量與代謝、與生物活性的關系。

四、注意練習適度

由于學生在短時間內要掌握很多生物學知識，而且許多是間接經驗，因此適當的練習顯得尤為重要。練習，可以形式多樣?？梢园l生在課前的復習鞏固中，也可以發生在課堂教學過程中，也可以發生在課后的作業中。而課后作業，是對一堂課適時的評價，也是要求學生回家及時鞏固課堂知識的一種手段。作業布置要有其實用性，要考慮學生的承受度。目前的學生課業負擔很重，如果我們不從實際出發，對學生進行題海戰術，反而會使得學生干脆不做作業或抄作業的現象頻繁出現，這樣就達不到我們最初想要的目的。因此布置作業時，要從學生實際出發，題量要適度；并且布置的作業難易也要適度，要能反映出學生的水平。比如，新授課的時候，盡量多挑些基礎題，目的是使學生快速熟悉知識，也不會打擊學生的積極性，而復習課的時候，可多挑些中檔題和綜合題，這樣會使學生更全面的理解這些知識。

總之，在平時的教學中，每節課我們都要保質保量，關鍵就是對各個“度”都要把握，每一個環節都要適度，不能“失控”，否則就會“過猶不及”！

【參考文獻】

[1]《中學課堂組織調控使用技巧手冊》編委會.中學教師新概念教學百科.北京.中國致公出版社.2000.388-389.722-724

（作者單位：江蘇省吳江市高級中學）