淺析高中英語課堂聽寫有效性策略

作為一種外語教學(xué)手段，教師經(jīng)常把聽寫練習(xí)作為一種檢測手段來運(yùn)用。早在上世紀(jì)60年代，Rivers 肯定聽寫的作用不容忽視。Davis 和 Maris Binvolucri 列舉了聽寫的十大好處。我國學(xué)者楊滿珍通過實證研究進(jìn)一步論證了聽寫的有效性。王天發(fā)、林旭的研究從聽寫作文練習(xí)的角度說明“聽寫作文練習(xí)對寫作能力有促進(jìn)作用”。

課堂聽寫的恰當(dāng)運(yùn)用可以對教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。因此，在高中英語課堂教學(xué)中教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽寫練習(xí)。但筆者最近在古鎮(zhèn)高級中學(xué)的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在許多教師重視課堂聽寫訓(xùn)練的運(yùn)用，但在實際運(yùn)用中還存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑沟眠@種有效的教學(xué)手段沒能充分發(fā)揮好其應(yīng)有的效果。

一、常見的課堂聽寫誤區(qū)

1.目的單一性

大多數(shù)教師的課堂聽寫內(nèi)容以詞匯的聽寫為主，目的是為了檢測和促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)單詞的音、形、義的掌握。在新授課中每個單元詞匯的學(xué)習(xí)后教師一般都會對這一部分的詞匯和詞組進(jìn)行課堂聽寫，以檢測學(xué)生對于所學(xué)詞匯的掌握情況，而其中的所謂的對詞匯的掌握主要局限于詞匯的拼寫和詞意。問卷中有95%的教師都認(rèn)同聽寫的測試功能，86%的教師認(rèn)同聽寫對于聽力教學(xué)的促進(jìn)作用，而對于聽寫在促進(jìn)學(xué)生語法知識和寫作能力的作用方面持認(rèn)同態(tài)度的分別只占45%和52%。

2.缺乏時效性

大多數(shù)聽寫練習(xí)的安排都比較隨意，把聽寫看作是課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充部分，往往在課堂教學(xué)任務(wù)完成后還剩下的一點時間進(jìn)行。有些聽寫練習(xí)和新授課的時間間隔不長，學(xué)生沒有充分的時間對新授的知識進(jìn)行消化和吸收，尤其是詞匯、短語的學(xué)習(xí)，沒有遵循記憶的規(guī)律，聽寫效果較差。同時，還存在沒有布置預(yù)習(xí)的情況下突然對較長時間前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聽寫的情況，效果也不好。

3.模式單調(diào)性

聽寫模式是指聽寫中采用的方法和手段。傳統(tǒng)單一的聽寫模式在課堂中占主要地位，較為常見。常見的課堂聽寫模式就是教師讀出要聽寫的內(nèi)容，一般只讀三遍，第一遍和第三遍正常語速，第二遍語速減慢，之后由教師批改或是由學(xué)生自改或互改。問卷中反映這種聽寫模式占多數(shù)，而較少采用其它的聽寫模式。

4.資源局限性

調(diào)查中反映課堂聽寫中的聽寫材料主要來源于課本，包括每一單元中的單詞、短語和一些句子，單詞的聽寫也主要局限于詞匯表中的那些只作了四會要求的部分，很少拓展到課外的內(nèi)容，一定程度上局限了學(xué)生的思維和視野。

二、掌握聽寫的有效性策略

1.提高對聽寫訓(xùn)練重要性的認(rèn)識

聽寫作為一種傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式能夠沿襲下來，必然有其重要的實用價值。英國學(xué)者Oller 提出了“整體語言能力假設(shè)”(hypothesis of unitary competence)，他認(rèn)為“聽寫測試好就好在它所包含的全部聽力測試內(nèi)容忠實地反映了一個人的以聽覺處理語段過程中通常必須完成的那些活動的關(guān)鍵方面”。Divis 和 Maris Rinvoluncri 認(rèn)為只要設(shè)計合理，聽寫不僅具有淺層的功能，還具有如錯誤修正，有效導(dǎo)入，關(guān)注差異等深層次的功能。

高中英語教師要認(rèn)識到聽寫不僅是一種傳統(tǒng)的檢測手段，還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力以及培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語言能力。

2.加強(qiáng)聽寫過程中的自我管理

聽寫的過程并不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，主動獲取信息，有效自我管理的過程。其中有效的自我管理涉及到聽寫過程中的自我監(jiān)測和自我評估，貫穿于聽寫過程的不同階段。

聽寫前教師要確信學(xué)生對聽寫內(nèi)容有一定程度的理解和掌握，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽寫的目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)測的習(xí)慣，讓學(xué)生在做聽寫時，不僅僅要運(yùn)用詞匯、句法知識去留意形式，而且要運(yùn)用自己的世界知識、情景知識和人際交互信息去推測和提取意思以及幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對聽寫情況、內(nèi)容等有意識采用一些可行的方法。同時教師可以設(shè)置一些問題幫助學(xué)生對照自我檢查。比如：你對材料聽懂了多少？是否達(dá)到了預(yù)期的效果等等。

3.形成有計劃、有步驟的聽寫訓(xùn)練體系

聽寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)和整體課堂教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)，因此也應(yīng)當(dāng)和課堂教學(xué)一樣，要有計劃、有步驟地安排、實施。在結(jié)合學(xué)期教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上做好學(xué)期聽寫訓(xùn)練的計劃安排，同時在課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也要相互配合，并有所側(cè)重地加以訓(xùn)練，才能取得更好的效果。

在聽寫訓(xùn)練過程中，課堂教學(xué)中要主要加強(qiáng)學(xué)生辨音能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確聽讀說48個音素，掌握發(fā)音要領(lǐng)及相關(guān)語音規(guī)則，并隨時糾正易錯發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生掌握語法基礎(chǔ)知識，提高語法意識，增強(qiáng)各方面的背景知識。

4.創(chuàng)新多樣化的聽寫模式和材料

為了改變傳統(tǒng)聽寫模式單一的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用不同的聽寫模式，還可以借鑒國外的一些聽寫模式，如：關(guān)鍵詞聽寫（keywords dictation）、短語搭配聽寫(collocation)、奔跑聽寫(running dictation)、荒唐故事聽寫(wild dictation)、合作聽寫(dictogloss)等。

聽寫的材料也應(yīng)當(dāng)多樣化，根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則可以分成不同的層次和內(nèi)容：單詞與詞組、單句、短文或段落。在單詞與詞組方面，注重實詞和詞組的搭配，注重詞匯的拓展。選取一些來自于課本上的單句、課文注釋的經(jīng)典例句、學(xué)生經(jīng)常考錯的句子，也可以選取英語學(xué)術(shù)報刊、教輔期刊、時尚英文雜志、名著上的精彩句子等，還可以選取一些來源于課文的一小節(jié)或課本練習(xí)中的某一段、教輔報刊的精彩段落和學(xué)生的佳作等。詞匯、句子和語篇的交替聽寫不僅可以讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語境實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）