運(yùn)用合作學(xué)習(xí) 促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

【摘要】合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)取得了效果，但依然存在一些問題，本文就如何有效地在英語課堂中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；效率；英語

在不斷深入課程改革的今天，“合作”就成了一個(gè)被經(jīng)常使用的概念。為了把“合作學(xué)習(xí)”的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，我們一直在探索研究，并不斷改革課堂的組織形式，以使英語課堂更具實(shí)效性。然而，目前合作學(xué)習(xí)還是脫離不了過于形式化的誤區(qū)，看起來課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果并不明顯。那在英語課堂中應(yīng)怎樣實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”呢？

一、合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)是師生合作

在此前進(jìn)行的課改課中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些英語教師一上課便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師只是站在一旁等待，或是偶爾在各小組間巡回指點(diǎn)。小組合作結(jié)束后教師開始聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便結(jié)束了。而對(duì)這樣的情況，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：在這樣的課堂上，教師的存在有何意義？合作學(xué)習(xí)又有何效率？

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的合作是否有效和教師緊密相關(guān)。因此，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們一定要確保師生之間的合作。第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。如：指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)角色，指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問題等。第二，教師在小組合作遇到困難時(shí)要給予幫助。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊二第二單元的Project—Making a travel leaflet時(shí)對(duì)要制作的旅游小冊(cè)子無從下手，畢竟學(xué)生由于年齡小、社會(huì)閱歷少等原因，以至于考慮問題時(shí)不全面，這時(shí)教師可以先從Project中的文章開始，讓學(xué)生聽與課文Shangri-la相關(guān)的歌曲，觀看Shangri-la旅游紀(jì)錄片，同時(shí)教師可以讓學(xué)生把片子中提到的一些旅游注意事項(xiàng)記錄下來，為接下來的活動(dòng)——制作旅游小冊(cè)子做好準(zhǔn)備，有了相關(guān)的信息，學(xué)生完成任務(wù)就相對(duì)容易一些。所以，在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)和組織的作用，同時(shí)，教師也應(yīng)該參與到每個(gè)小組的活動(dòng)中去，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，對(duì)于沒有把注意力放在課堂中的學(xué)生，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)的核心是生生合作

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，但在一些小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生在其他組員進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，或在聊天、或在玩耍、或在走神，他們沒有從小組活動(dòng)中得到任何益處，經(jīng)常以小組活動(dòng)為掩護(hù)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。出現(xiàn)這樣的問題，其真正的原因是缺乏個(gè)人責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的小集體，既然是集體，就要每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)合作，因此要明確分工，指定每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色。在本單元Project的教學(xué)中，在弄清做小冊(cè)子的各個(gè)程序后，學(xué)生以小組為單位，討論制作計(jì)劃——決定向游客介紹的名勝，提供的人物、天氣、食物、地理位置，主要風(fēng)景的信息，各成員分工等，以便課后各自尋找更多信息，制成有特色的旅游小冊(cè)子，這樣明確了自己的任務(wù)后，學(xué)生必然會(huì)竭盡全力去圓滿完成自己的任務(wù)，因?yàn)樗麄儾幌胍驗(yàn)樽约旱牟徽J(rèn)真而影響了小組的表現(xiàn)。這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)分組的原則

在目前的英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)存在極大的隨意性。如：學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)單地按照座位劃定，并不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、能力以及心理素質(zhì)等方面的差異，這樣的分組使得小組間力量不均等，競(jìng)爭(zhēng)缺乏公平性，還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到：優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將各科成績(jī)有差異的分在一組，其目的是形成一種互補(bǔ)。

此外，分組也不能一成不變，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻在變，自己感興趣的內(nèi)容常常因?yàn)榉纸M的局限，不能痛快的學(xué)習(xí)，這樣的合作顯然壓抑了學(xué)生的興趣，阻礙了合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要定期調(diào)整學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生采取靈活組建的方式，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

四、合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)機(jī)

的確，有些小組合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，但是，我們不能為了合作而合作。有些問題不具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。這樣的合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到高效的結(jié)果。

那么在什么時(shí)機(jī)、什么狀態(tài)下開展合作學(xué)習(xí)較為有效呢？第一、當(dāng)分配給學(xué)生一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)又可分為幾個(gè)小任務(wù)，這時(shí)就可以讓小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來共同完成任務(wù)，此時(shí)是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。第二、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，可以用合作學(xué)習(xí)的方式來選擇解決策略。第三、當(dāng)問題具有開放性，學(xué)生有不同的思維方法和不同的見解時(shí)，正是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。所以，選好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)對(duì)一堂課能否達(dá)到最終教學(xué)目的也是至關(guān)重要的。

在新課改的總體要求下，合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)形式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但我們不能讓合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”，必須真正了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并把合作學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问截瀼氐轿覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)中去。這樣，我們就又向新課改中英語教學(xué)的目標(biāo)跨進(jìn)了一步。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學(xué)

上海師范大學(xué)）