高中歷史課堂生成性教學探討

【摘要】隨著新課改的推進，越來越多的學校、教師開始重視課堂的生成性教學，并且開始用動態生成教育方式來進行課堂教學。課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞和接受，而是知識的傳播和生成。高中歷史教學也是如此。歷史教學的思維要從傳統的教條式教學轉向動態的多元化教育，注意關系性、多元化思維方式。本文就高中歷史課堂的生成性教學，談談筆者看法。

【關鍵詞】歷史課堂；生成性教學；教學資源

生成性教學認為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學資源。教師要善于利用和開發教材，使教材成為學生學習的一種課程資源。歷史教學要注意，把教材變成適合學生學習習慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。

要重視教材的二次開發。具體到歷史這門課程，要把教材講述的歷史史實轉換成具體情境，然后師生互動，對歷史上的做法進行評論。比如隋朝開鑿大運河這個知識點，教師在課堂教學中，可以將隋朝大運河的開鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業分布圖等課本史料作為情境再現的基礎，讓學生對隋朝大運河開鑿的必要性、可能性、古今意義等進行評論。另外可以聯系皮日休的運河詩進行分析。學生可以從政治、經濟、文化、社會等方面進行評論，加深對這一歷史事實的認識和理解，而不限于課堂教學對隋朝大運河的介紹。

生成性教學要注意調動學生已有知識。建構主義理論認為，教學不能局限于傳遞現成知識，而要注意激發學生原有知識，注意信息之間的關聯性，引導學生重新認識、轉換知識。學生過去已有的知識，常常起著兩面性的作用，如果先前知識與當前學習的內涵一致，就會促進學習效果；如果內涵不一致甚至相反，就會產生消極作用甚至誤導學生學習。具體到歷史教學中，教師要充分考慮學生已有知識對現在歷史教學的正反影響。比如新航道開辟的影響，新航道的開辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣等殖民活動之外，新航道對人類社會偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開辟的歷史意義這個問題上，教師應該更多的給予學生正面信息的傳達，使學生對新航道開辟的歷史意義有正反兩方面的評價。

生成性教學要注意對資源的利用。這里的資源是指在教學中激發學生產生興趣的事件，比如學生不同的觀點、質疑、失誤等，都可以作為生成性教學的導火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學生的困惑、興趣，接近學生整個群體認知水平。如果教師能在歷史教學中有效利用，就會大大增強歷史課堂的教學效率。對資源的利用有三個原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對于生成性教學資源，要注意選擇適合本門課程、具有歷史教學價值的事件，該事件要適合教師的認識水平和學生的接受水平，并且具有多角度、多方向進行分析判斷的特點。因為歷史學科中對許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經濟、政治、文化、社會風氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現實意義、長遠意義等方面進行。在歷史教學中，注意培養學生的發散性思維。

生成性教學方式要和高考配套聯系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學方式的改革，也包括教學效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現在從知識立意變為能力測評，重點考察考生個人知識在新情境中的調動和綜合運用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識的記憶已經不能適應高考要求。教師要善于利用歷年的高考經典題目，引導學生生成知識的能力和意識。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識較多，是幾個知識點或者一類問題的整合。在日常教學中要注意學生對歷史的綜合思維方式的培養，引導學生去想，而不是“去聽”。

生成性教學方式是新課改下歷史教學的重要方式，但是教師要注意以下幾個方面：1.抓住教學重點。在歷史課堂教學中，教師要發揮主導作用，一定要緊抓教學重點，避免遠離知識點的放任自流的“滿堂聊”，導致課堂教學沒有方向性。2.抓住有價值的生成性資源。教師教學過程中，基于既定思維，生成性教學觀念不牢，容易忽視學生的興趣點，從而錯過有價值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時機。生成性教育要在適當的時機開展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學生之間的矛盾觀點，進行發散式教學。4.抓住主要生成性資源。在某個歷史事件上，可能會出現多個生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數學生都感興趣，或者存在理解誤區的問題，進行重點突破。5.進行提前預演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過提前的預演，預測課堂可能出現的生成性教學的關鍵點，避免歷史課堂教學陷入無序狀態。

結語

結合高中歷史教學的教學內容，不難發現，高中歷史的生成性教育相對其他學科有很大優勢，高中歷史教師要善于發現生成性教學資源，有針對有重點的開展生成性教學，促使學生對歷史產生興趣，提高歷史學習效率。

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（作者單位：江蘇省興化市文正實驗學校高中部）