如何讓職專學(xué)生擺脫“看天書”的境況

【摘 要】英語(yǔ)對(duì)于不少職專學(xué)生來(lái)說(shuō)是天書。這種境況形成的原因及解決的辦法是什么呢？根據(jù)職專學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用各種辦法，循序漸進(jìn)，從學(xué)音標(biāo)開(kāi)始，繼而學(xué)單詞，而后學(xué)詞組，最后理解句子，開(kāi)始初級(jí)閱讀，從而擺脫“看天書”的境況。

【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn)；學(xué)音標(biāo)；學(xué)單詞；學(xué)詞組；理解句子

英語(yǔ)對(duì)于不少職專學(xué)生來(lái)說(shuō)是天書（即看不懂）。這種境況形成的原因大概有幾種：

1.英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生每天都要背大量的詞匯，難免產(chǎn)生厭學(xué)心理。而這厭學(xué)的心理則導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.基于以上兩點(diǎn)，職專學(xué)生大都在初中時(shí)就放棄英語(yǔ)，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.教師的教學(xué)方法與能力水平有限，也大大制約了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

如何讓職專學(xué)生逐漸擺脫“看天書”的這種境況呢？首先是教師要提高自身能力水平，尤其是口語(yǔ)水平。然后，教師要根據(jù)職專學(xué)生基礎(chǔ)不好、不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、互動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們積極配合。這幾者相結(jié)合才能達(dá)到良好的效果。要讓職專學(xué)生看得懂課文，不再對(duì)著“天書”發(fā)呆，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生最終快樂(lè)地告別“天書”。

第一步：學(xué)音標(biāo)，拼讀單詞

音標(biāo)是讀的啟蒙，當(dāng)然應(yīng)該是第一位。但我們身邊的不少學(xué)生學(xué)到高中，音標(biāo)卻仍然讀不出來(lái)，語(yǔ)音基礎(chǔ)很差，嚴(yán)重影響了單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

不懂音標(biāo)、不懂發(fā)音規(guī)律，學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)單詞，就容易養(yǎng)成讓老師來(lái)教，來(lái)帶讀的依賴心理，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；不懂音標(biāo)、不懂發(fā)音規(guī)律，學(xué)生無(wú)法通過(guò)朗讀來(lái)記憶單詞，記單詞的速度變慢，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。抓住語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生具備獨(dú)立正確拼讀生詞的能力，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣自然會(huì)提高一些。否則，讀都讀不來(lái)，又何談興趣呢？

有些人認(rèn)為學(xué)生學(xué)音標(biāo)是加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，筆者倒認(rèn)為教給學(xué)生音標(biāo)，就是給他們指了一條更廣闊的路，讓他們以后都可以更容易地拼讀單詞。就像我們的漢語(yǔ)拼音一樣，學(xué)生學(xué)到一定程度的時(shí)候，就掌握了發(fā)音的規(guī)則，教師就不必一直帶讀詞語(yǔ)。這樣不是加重負(fù)擔(dān)，而是大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约簳?huì)拼讀單詞而增加了一份繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

學(xué)音標(biāo)可借鑒學(xué)中文拼音，將音標(biāo)與單詞結(jié)合學(xué)習(xí)，邊學(xué)音標(biāo)，邊教單詞。小測(cè)時(shí)寫音標(biāo)考單詞，反之用單詞考音標(biāo)（正如中文拼音考試一樣），讓學(xué)生牢牢掌握住英語(yǔ)的音素，并通過(guò)這些音素來(lái)拼讀單詞。在教授音標(biāo)的時(shí)候，可以放置一些口型圖片讓學(xué)生更好地模仿。分小組讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀音標(biāo)比賽，看誰(shuí)的語(yǔ)音更準(zhǔn)確。同時(shí)要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二步：學(xué)單詞，要先看得懂

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會(huì)讀得來(lái)單詞，卻不知它是什么意思。原因在于他們只是機(jī)械化地跟讀或朗讀，其實(shí)是心不在焉的讀，這種不求甚解的學(xué)習(xí)方法自然不起任何作用。

記英文單詞，首先是要讓學(xué)生看得懂英文，而不是寫得來(lái)。但是如今許多教師在考單詞時(shí)老是喜歡聽(tīng)寫或漢譯英。孰不知，這種方法大大限制了學(xué)生閱讀英文的能力，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生。讓這些學(xué)生來(lái)寫，他們根本寫不來(lái)，若是一直強(qiáng)迫，他們的逆反心理反而更強(qiáng)，從而導(dǎo)致完全放棄。倒不如簡(jiǎn)單一些，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)英文單詞（即先看得懂），這樣相對(duì)容易一點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闀?huì)看得懂一些英文單詞而增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以，以后英語(yǔ)教師考單詞的時(shí)候，不妨改變一下測(cè)試的方法，如：聽(tīng)寫一部分，漢譯英一部分，英譯漢一部分，這樣聽(tīng)的、寫的、看的都有，測(cè)試全面了，各個(gè)層次的學(xué)生們也都照顧到了。

要想讓學(xué)生看得懂英語(yǔ)單詞，就要讓這個(gè)單詞在學(xué)生面前反復(fù)地呈現(xiàn)。所以教師們可以制作單詞卡片，每節(jié)課都進(jìn)行認(rèn)字競(jìng)賽或測(cè)試。一節(jié)課十個(gè)單詞左右，下一節(jié)課時(shí)把上一節(jié)課的十個(gè)單詞再進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此反反復(fù)復(fù)、水滴石穿，學(xué)生總會(huì)記住這些單詞的。還可以讓學(xué)生自己制作單詞卡片，一面畫圖，一面寫上單詞（有些學(xué)生特別喜歡畫畫，完全可以讓她們發(fā)揮一下特長(zhǎng)），并讓他們利用這些卡片來(lái)對(duì)其他組的成員進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)相互測(cè)試和對(duì)比，學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，再通過(guò)這些評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)生一學(xué)期認(rèn)知單詞的分?jǐn)?shù)。

第三步：學(xué)詞組，擴(kuò)大詞匯量

學(xué)習(xí)單詞之后要讓學(xué)生學(xué)習(xí)組詞。詞是句的基礎(chǔ)，有字就有詞，有詞才有句。學(xué)詞組是擺脫看天書的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，英語(yǔ)中最難辨別的就是詞組，所以教師講解詞組后，要讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，課后再組詞、再鞏固。經(jīng)過(guò)多次組詞練習(xí)并加以背誦，詞組記下來(lái)了，學(xué)生的詞匯量也豐富了。當(dāng)然，詞組的記憶不是讓學(xué)生死記硬背，而是運(yùn)用學(xué)生感興趣的方法去教授。如學(xué)到詞組get off 時(shí)，結(jié)合重慶地鐵1號(hào)線的英文報(bào)站為：Please prepare to get out.“這句話的意思是“請(qǐng)準(zhǔn)備滾蛋”， 這樣報(bào)站太不禮貌，應(yīng)該改為“Please prepare to get off”，“請(qǐng)準(zhǔn)備下車”才妥當(dāng)。把 get off 說(shuō)成get out，使得“下車”變成“滾蛋”，學(xué)生們聽(tīng)著笑話記詞組，自然印象深刻，詞組的辨別也就變得相對(duì)容易了。

詞組學(xué)完后要不斷地反復(fù)地進(jìn)行鞏固和測(cè)試。測(cè)試的方法很簡(jiǎn)單。拿出幾個(gè)相近的詞組，寫在紙條上，進(jìn)行小組競(jìng)賽，四人一小組，好差搭配，分必答和搶答。必答每人輪一次，稍微容易一點(diǎn)，搶答稍微難一點(diǎn)，這樣既可以照顧到差生，又可以讓程度好一點(diǎn)的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷地鞏固和積累，學(xué)生的詞匯量會(huì)慢慢地?cái)U(kuò)大。

第四步：理解句子，閱讀的開(kāi)始

要理解語(yǔ)篇，必須先理解其中的句子。句子是組成篇章的重要元素，看懂每一句話表達(dá)的意思是看懂一篇文章的基礎(chǔ)。理解句子應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的方法。首先從簡(jiǎn)單句入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，然后再慢慢深入。了解簡(jiǎn)單句的句型后，讓學(xué)生翻譯、模仿造句、做擴(kuò)寫句子的練習(xí)等等。通過(guò)這些練習(xí)來(lái)了解更復(fù)雜的句子。在變化練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練并掌握各類修飾詞的用法、從句的應(yīng)用等等，從而進(jìn)一步理解句子，進(jìn)一步看的懂“天書”。如：

1.擴(kuò)寫句子：

My sister has a pet.

My elder sister has a lovely pet.

My elder sister who works in a middle school has a lovely pet， which name is called Mimi.

通過(guò)擴(kuò)寫句子，將結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容貧乏、表達(dá)欠具體、描述欠生動(dòng)的語(yǔ)句擴(kuò)充得豐富、充實(shí)、形象、生動(dòng)起來(lái)。

2.對(duì)比翻譯：

His father， who has a lot of money， wishes him to study abroad. （他父親很有錢，希望他出國(guó)學(xué)習(xí)。）若這句話用限制性定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)，His father who has a lot of money， wishes him to study abroad. 意思就變成：他那個(gè)很有錢的父親希望他出國(guó)學(xué)習(xí)。那么，他的父親就不止一個(gè)了。所以通過(guò)對(duì)比來(lái)告訴學(xué)生：當(dāng)先行詞為表達(dá)獨(dú)一無(wú)二意義的普通名詞時(shí)，要用非限制性定語(yǔ)從句修飾。這樣，學(xué)生就知道什么時(shí)候該用上逗號(hào)了。通過(guò)這樣的對(duì)比翻譯練習(xí)，學(xué)生能更好地理解、更容易看得懂復(fù)雜的句子。

當(dāng)然，要想真正理解文章，還需要更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能，了解英漢習(xí)俗的不同，才能知道語(yǔ)言上的表達(dá)不同；學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地理解文章；學(xué)會(huì)根據(jù)上下文情景來(lái)猜測(cè)詞義，清除生詞障礙；多朗讀背誦句子，才能培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感等等。總之，讓學(xué)生從英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始讀起，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，而后泛而讀之，讀而量之——在泛讀的基礎(chǔ)上不斷地閱讀大量的初級(jí)文章，有了量的變化，才會(huì)有質(zhì)的飛躍；達(dá)到了一定的量，“語(yǔ)感”就產(chǎn)生了。慢慢地，閱讀的數(shù)量積累到一定程度，水到渠成，英語(yǔ)的閱讀水平就會(huì)得到提高。天書，也就從此擺脫。

(作者單位:福建省閩清職業(yè)中專學(xué)校)