探析少課時背景下職業學校物理課程的改革

【摘 要】本文以當前職業學校物理課程普遍涉及到的少課時問題為研究對象，從少課時背景下職業學校物理課程教材內容的改革、少課時背景下職業學校物理課程教學理念的改革以及少課時背景下職業學校物理課程教學模式的改革這三個方面入手，對其進行了較為詳細的分析與闡述，并據此論證了做好針對少課時教學特點進行物理課程改革在進一步提升職業學校物理課程教學質量與教學效率的過程中所起到的至關重要的作用與意義。

【關鍵詞】少課時；職業學校；物理課程；改革

從職業學校機械、計算機、電子以及醫藥等理工類學科角度來說，職業學校所開設的物理課程的目的在于強化這部分學生的專業知識水平；而從職業學校非理工科類角度來說，職業學校所開設物理課程的目的則在于為學生迎接社會挑戰打好基礎。然而在新課程改革背景下，我國大部分職業學校在物理課程教育教學工作中開始呈現出這樣一種問題：物理課程專業難度與物理課程開設課時之間的矛盾比較突出。大部分職業學校學生反映有限的課堂教學時間根本無法就各個物理專業知識點進行講授與梳理。有相關調差研究數據顯示：以職業學校物理課程的教學內容來說，整套物理教材的教學至少需要180節左右的課時才能完成。而當前大部分職業學校所開設的物理課程僅為80節左右。教學質量引人堪憂。據此，如何充分把握少課時背景下的教學特點，對職業學校物理課程進行有效的改革，已成為相關教育工作者最亟待解決的問題之一。筆者現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。

一、少課時背景下職業學校物理課程教材內容的改革

職業學校作為現代經濟社會發展建設中各專業領域高針對性技能型人才的培養搖籃，需要特別關注到各學科教材內容的制定工作。其職業特性決定了職業學校所選取的教育教材教學范圍不能僅僅局限在各種理論知識的講授范圍之內，它更多的需要體現出各章節關鍵知識點之間的連接性與應用性。就職業學校物理課程的教材內容而言，物理教材內容的制定需要根據各個專業對于物理知識需求程度的不同來制定。對于理工類專業學生而言，物理作為一門基礎性的輔助學科，在教材內容的制定與選取中需要充分體現各個關鍵知識與本專業知識之間的連接，并以一定的發散性思考問題激發學生的探索欲與求知欲；對非理工類專業學生而言，物理課程教材的選取需要以基本物理知識構成為目的，在內容的選取上不宜過于專業，各章節中重復性的內容可以歸納到一節或幾節課時集中講解，盡量在少課時環境下圓滿完成物理課程的教授任務。

二、少課時背景下職業學校物理課程教學理念的改革

職業學校物理教學構建主義理論在現代信息技術不斷融合發展的過程中，共同推動著物理課程教學理念的轉變。這種轉變充分遵循了當前職業學校物理課程所面臨的少課時問題，是我們改革工作的重點與中心。具體而言，可以概括為以下幾個方面：

1.學生作為自我思維意識的構建者，在整個學習過程中需要充分發揮其主動性。在職業學校物理課程實踐教學過程中，教師所擔任的僅僅是知識的傳遞者與學習的引導者，學生才是各種信息知識的收集主體。作為職業學校物理教師的我們需要擺正自身位置，以學生個體性的知識接受方式為出發點，對學生進行差異性教學與指導。與此同時，積極引入班內隱性分層教學方式，通過對班內學生基本等級的劃分制定差異性的教學任務與教學內容，以此確保各等級學生均能夠在少課時背景下將自身對于物理課程的吸收能力發揮到最大限度。

2.職業學校的物理課程作為一門綜合性的應用類學科，需要與現實社會密切相關。物理教師在教授各章節關鍵知識點或疑難問題的過程中需要盡量以簡單化、生活化的實踐性問題為載體，讓學生在探索與研究真實性任務的過程中尋求到解決問題的方式，以高質量的課堂教學縮短這部分教學內容在課時安排上的完成周期。

三、少課時背景下職業學校物理課程教學模式的改革

正如上文所述，職業學校物理課程與現代信息技術的融合是其在少課時背景下確保教學質量與教學效率的最有效手段。現代信息技術在與職業學校物理課程教學融合的過程中以計算機為信息交流平臺，構建了包括人機交互、生生交互以及師生交互在內的三種教學模式，創新了互動性教學模式在物理課堂教學中的應用途徑。一方面，物理教師可以在備課階段將各種有利于學生加深理解與記憶的網絡教學課件儲存在計算機系統當中，在原本枯燥乏味的物理教學課堂中以視頻、圖像的形式進行知識講授，以此帶給學生耳目一新的感覺，從而加深他們對于課堂教學知識的記憶程度；另一方面，計算機也為學生與學生之間、學生與教師之間的互動性學習提供了交流平臺。學生與老師能夠以各種信息溝通媒介為載體，在課后時間就關鍵問題進行探討。這種將物理課程學習由課堂教學延伸到課外教學的教學模式，極大的緩解了物理課程教學任務與少課時安排之間的矛盾，值得我們借鑒與采納。

四、結束語

職業學校物理課程從上述幾個方面進行改革所取得的教學成效是比較明顯的。它對物理課程教學質量與教學效率的提升起到了積極的作用，也緩解了物理課程教學內容與教學課時安排上的矛盾。與此同時，它還充分調動起職業學校學生參與物理學習的主動性與積極性，有著極為深遠的研究與探索意義。

【參考文獻】

[1] 楊建良.高職信息技術與物理課程整合的探究式教學模式研究. [D].東北師范大學.2007

[2] 尤新年.淺論中等職業學校物理課程的改革與優化. [J].內江科技.2010.（31）

（作者單位:山西省太原市小店區第一高級職業中學校）