淺談高三英語復習方法

【摘 要】高三英語總復習內容之多，往往令學生頭暈目眩，若不把握好復習的重點環節，采取行之有效的方法，總復習效果必然不盡人意。筆者從自己多年高三教學實踐出發，總結出高三英語復習方法。

【關鍵詞】高三；英語；復習方法

高三英語總復習內容之多，往往令學生頭暈目眩，若不把握好復習的重點環節，采取行之有效的方法，總復習效果必然不盡人意。筆者以為這一階段的主要任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更為重要的是，要能夠使學生豐富語言使用經驗、增強語感，掌握英語學習的方法，學會學習，改進觀察、分析、判斷、聯想等基本技能以及應試技能，從而提高學生的全面素質。通過筆者具體的教學實踐，認為應該在高三英語復習中抓住以下幾個方面：

一、明確目的，理清思路

教師們都很清楚高考主要考查的是學生英語運用能力。但是仍有相當多的高三英語教師習慣于按照傳統的復習方法組織新教材的復習，大量的課堂時間都被用于串講復習課文中重復的語言點，而忽視聽、說、讀、寫等各種應用能力的培養。這樣做不僅使學生感到枯燥無味，更有礙于創造性思維能力的發展，對學生參加高考，對學生的可持續發展幫助不大。

所以，高考復習首先應該要明確目的、理清思路。高考英語在重視基礎知識的同時，更突出考查語言運用能力，高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力。但同時我們也要清楚地知道知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生累積的、系統化的知識測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現，熟練掌握英語基礎知識正是為發展英語運用能力做準備。例如，“閱讀理解”和“書面表達”都是語言運用能力測試題，如果學生詞匯知識貧乏，或是語法知識不鞏固，就理解不了結構復雜的句子，看不懂篇章內容，就不可能去正確地解答試題。同樣，沒有一定的詞匯量和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。當然，高三復習的過程不應只是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。因此，在短暫的高考復習中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養是值得廣大教師認真探討的課題。

二、構建知識網絡，夯實基礎

構建知識網絡就是要在把握每一個知識點的基礎上，進一步把握知識點在系統中的縱橫坐標位置，從宏觀上建立知識間的內在聯系，形成綜合化的知識體系，做到心中有數，條理清楚，因果明確；夯實基礎就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識，掌握教材中的關鍵字句，正確理解基本概念、基本原理。如果把備戰高考比作蓋高樓，那么構建知識網絡，夯實基礎應是這座高樓的基石。

教師要在認真研究《課程標準》以及《考試說明》的基礎上，以《課程標準》為依據，以《說明》為指導，以課本為基礎，按照知識的內在聯系，將所學的零散的、孤立的知識有機地結合起來，使已學知識網絡化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。在復習過程中，教師還要結合高考考點進行針對性地訓練，幫助學生在短時間內完成所有的語言知識復習工作，提高效率，以便有充裕的時間進行聽力、完形填空、閱讀理解等專項能力訓練和模擬訓練，避免在復習課本知識和培養能力之間顧此失彼。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。

三、把握復習內容的“度”

復習課到底應容納多少內容，這個問題值得研究。把握好復習內容的“度”既能減輕學生學業負擔，也能減輕教師的勞動強度，是提高復習課質量，調動學生學習積極性的關鍵。

記得筆者第一次帶畢業班時，備課時常常把一個詞的用法從詞典里全部搬出來，有時一個詞的用法要一節課甚至更多的時間才能講完，在講解某一語法項目時，恨不得把大學所學的內容全部傳授給學生，因而在課堂上總感到時間不夠。老師費了九牛二虎之力，結果還是事倍功半，費力不討好，成績不突出。通過多年畢業班的教學實踐我深感把握復習內容的“度”對于提高單位時間的學習效率，全面而又扎實地完成復習任務，是至關重要的。熟知考點內容和認真研究高考試題，用高考試題作為講課的指針，復習課就可以做到胸有成竹，有的放矢，就可以花少量的時間講清重要的語言點，而騰出更多的時間去培養學生綜合運用知識的能力。

1.備課的“度”

教師備復習課應該詳細，知識覆蓋面要廣，這樣做有兩個好處：一是有助于自己業務能力的提高；二是有準備地回答學生所提出的與該課題相關的問題。但詳細中必須分清重點和難點，不要把備課的內容事無巨細地全部傾瀉給學生，要把難點、重點分散在每一堂課中。每節課只講一個重點，一個難點就夠了。

2.授課的“度”

上課伊始，首先向學生通報這節課的復習內容，明確師生共同努力的目標。一節課切忌讓教師一人獨占，精講之后至少要留給學生15－20分鐘進行各種針對性的操練，教師在一節課里所占的時間越短，對教師傳授知識的準確、精煉等要求就越高。

3.練習的“度”

練習是鞏固所學知識的必不可少的途徑。沒有練習和講解就猶如沒有收獲的耕耘。然而過多過難或太雜太亂的練習均會產生負效應。我在講解后常就所講授的內容配以“一分鐘練習”、“五分鐘練習”，做到既精講又精練。有時則采取講中有練、講練結合的辦法。

4.檢測的“度”

檢測是檢查教與學效果的最好手段。不要以“考倒”學生為目的。如果檢測內容超過了自己授課的“度”或過早用大綜合試題，一旦成績出來，學生灰心，老師沮喪。因此，檢測要掌握“度”，要充分把握學生的心理特點，慷慨地給學生多得分，但又不能過于容易，使之滋生自滿麻痹情緒，命題應以考綱為依據，從中等學生水平出發，逐步提高。

(作者單位:江蘇省徐州市沛縣中等專業學校)