縱向單項技能課型在中職《英語(基礎模塊)》的應用

【摘 要】縱向單項技能課型適合中職層次學生學習需要，在每節課上，學生只需掌握聽、說、讀和寫任務其中的一個任務，經過語言任務的分割，學生較容易完成學習任務。在中職英語基礎模塊教材中運用縱向單項技能課型進行教學能提高中職英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】縱向單項技能課型；中職英語基礎模塊；語言任務

一、中職英語課型理論的提出

2010年12月份，廣州市中職英語教研會組織中職英語教師學習了中職英語課型理論，課型分為橫向綜合技能課型和縱向單項技能課型，其中縱向單項技能課型為特色課型。但是由于老師們的疑惑較大，廣州市中職英語教研會又在2011年4月份，在全市的教研活動中對中職英語特色課型理論作深入說明，釋疑解惑。

橫向綜合技能課型即傳統的課型，課堂上先教授詞匯語法知識，然后再教授聽、說、讀、寫等語言技能，即一節課所要掌握的語言技能較多。該課型對學生要求較高，適合英語水平較好的學生。

縱向單項技能課型即特色課型，每節課只要求學生掌握一項語言技能，經過任務的分割后，降低了難度，能夠保證單項任務的完成。單項任務的完成是由易到難，每個單項任務都有講授詞匯和語法的環節，詞匯越學越多，語法不斷重復，學生易于識記所學的內容。該課型適用于英語基礎較薄弱的學生，即中職學生。該課型采取任務驅動教學模式，學生在完成各項任務的同時掌握了本課要求掌握的語言任務。

二、中職《英語（基礎模塊）》的分析

中職英語基礎模塊的教材有上下冊，每冊八章，共十六章。它包括許多與學習和生活密切相關的話題，比如個人信息、學校生活、時間、食物、購物、住房、工作等。根據《中職英語新思維評價手冊》的要求，這兩冊書要求學生掌握42個語言任務。每章節的要求不同，有的章節要求學生能夠完成聽、說、讀、寫四項任務，但有的章節則只要求學生完成其中的某項任務。

根據中職英語基礎模塊的42個語言任務，教師就能準確地抓住每章要求學生掌握的語言技能，教師的教學目標就更加明確和具體。在上課過程中，以章為單位授課，對每一章里面四課的內容進行重新整合，確定哪些內容屬于聽力、口語、閱讀或寫作的語言任務，再將這些語言任務由簡單到難地排列。在講授每個語言任務的時候，都會涉及詞匯和語法的內容，詞匯量由少到多，語法內容不斷重復。學習完一章的內容后，學生能熟練掌握每章的重點詞匯和語言任務。

三、縱向單項技能課型在教學實際中的應用

以中職《英語（基礎模塊）》第一冊第二單元School為例，簡單分析縱向單項技能課型在中職英語課堂教學中的應用。根據《中職英語新思維評價手冊》中的42個語言任務，第二單元要求學生掌握的語言技能有Listening(Location聽懂地點位置)，Speaking(ask for and give directions問路和指路)。根據縱向單項技能課型理論，結合教學實際，本單元的教學任務從易到難是listening、speaking。具體如下圖：

（１）教學對象情況分析

２０11級學前教育班的學生，全班均為女生，共41人。該班大部分學生的英語基礎較差，但是她們都喜歡上英語課，想把英語學好。在學習本單元教學內容前，學生完成了《中職英語新思維評價手冊》第二章的學習評價題，她們得分的級別分布如下：

從上表看來，大部分學生處于C和D兩個級別，這表明大部分學生不太熟悉本單元的詞匯。根據實際情況，在教學過程中充分考慮到學生的基礎，設置難易適中的任務去完成第二章要求的聽力和口語的語言技能。

（2）語言任務的設計

Listening task:

Step One: Lead in

學生通過看圖片，能知道所學單詞的意思。

Step Two: Listen to the short conversation

通過聽簡短對話，讓學生預熱。

Step Three: Longer conversation

聽較長對話，教師對難點的解釋，學生較容易聽懂。

Step Four: Listen to the monologue

聽懂獨白較難，因此采取分組討論合作學習的方式，共同討論獨白的大意。

Step Five: Grammar study

Yes/No questions and short answers， Wh-questions

Step Six: Conclusion

指出本節課的重點難點，評價各小組和各同學的表現。

Step Seven: Homework

Speaking task:

Step One: Lead in

學生分享自己問路和指路的經歷，引入本節課的內容，即用英語如何問路和指路。

Step Two: Prepositions study

介詞(in，on，across from，under，between，nextto)的學習對后面環節問路和指路的學習有很大作用。

Step Three: Listen to the teacher’s order

學生按老師的指令擺放箱子和杯子，加深對介詞的理解和掌握，為下面學習問路和指路做好準備。

Step Four: Listen and say it

分組對課文對話的學習，學生掌握問路和指路的英語表述。特別是通過讓學生補充單詞完成句子的方法，讓學生掌握問路和指路的常用語，加強學生對常用句子的記憶，為下一環節模擬問路做好準備。

Step Five: Asking for and giving directions on the street

本環節任務的難度比上一環節有所增加，每組同學拿到一張印有不同任務的紙，每組根據情景創立對話，內容涉及到日常生活中的問路和指路，學生做到活學活用。

Step Six: Conclusion

指出本節課的重點和難點，評價各組的表現。

Step Seven: Homework

(三)章后問卷調查

I can……

1=not well 2=OK 3=very well

從上面的數據分析可知，學生基本上掌握了第二章的知識點和聽說兩個語言任務，而且大部分學生覺得自己掌握得非常好，只有個別學生覺得自己掌握得不好。因此，縱向單項技能課型對中職英語基礎模塊的教學是有效的。

(四)教學評價與反思

在聽力課上，學生能把語言信息點抓住，聽出基本的地點和方位。在口語課上，學生能獨立開展問路對話，雖然不是很流利而且帶有語法錯誤，但是基本的意思能表達出來。本單元的教學內容源于生活，利用學校附近的地點手繪地圖用于給學生練習問路和指路，因此，在教學中大大提高了學生參與學習的熱情，使他們感到英語能學以致用。同時，教學形式不拘泥于簡單的講授與操練，而是采用了競賽、情景表演等靈活多樣的形式，學生能寓樂于學之中。

四、總結

根據縱向單項技能課型，第二章的內容分割成兩個語言任務，學生每次課只需要掌握一個語言技能。教學以生活實際為主線，把課本中的相關教學內容進行整合并相應拓展，由易到難，一步一步地引導學生完成任務，在完成任務的同時，學生掌握了相關任務的語言技能。另一方面，在課堂教學中，教師力圖充分展現學生的主體地位，教師作為引路人，在每個教學環節中都注重啟發學生，留給學生思考的空間，使學生能在潛移默化中形成自己的思維體系。

教學實踐證明，學生學習英語的興趣加強，他們在課堂上的表現比以前更自信，他們能積極主動參與課堂。因此，縱向單項技能課型在中職英語課堂教學中效果明顯，適合中職英語基礎模塊的教學。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部《中等職業學校英語教學大綱》，高等教育出版社，2009年4月1日

[2] 陳詠《中職課型的思考與實踐》PPT， 2011年4月

[3] 中職英語教材編寫組《中職英語新思維評價手冊》，中國人民大學出版社，2011年8月第1版

[4] 中等職業學校英語（基礎模塊）教材編寫組，《英語基礎模塊》第一冊，高等教育出版社，2007年6月第一版

（作者單位：廣東省廣州市花都區經濟貿易職業技術學校）