縱向單項(xiàng)技能課型在中職《英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊)》的應(yīng)用

【摘 要】縱向單項(xiàng)技能課型適合中職層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在每節(jié)課上，學(xué)生只需掌握聽、說、讀和寫任務(wù)其中的一個(gè)任務(wù)，經(jīng)過語(yǔ)言任務(wù)的分割，學(xué)生較容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊教材中運(yùn)用縱向單項(xiàng)技能課型進(jìn)行教學(xué)能提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】縱向單項(xiàng)技能課型；中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊；語(yǔ)言任務(wù)

一、中職英語(yǔ)課型理論的提出

2010年12月份，廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)組織中職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)了中職英語(yǔ)課型理論，課型分為橫向綜合技能課型和縱向單項(xiàng)技能課型，其中縱向單項(xiàng)技能課型為特色課型。但是由于老師們的疑惑較大，廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)又在2011年4月份，在全市的教研活動(dòng)中對(duì)中職英語(yǔ)特色課型理論作深入說明，釋疑解惑。

橫向綜合技能課型即傳統(tǒng)的課型，課堂上先教授詞匯語(yǔ)法知識(shí)，然后再教授聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，即一節(jié)課所要掌握的語(yǔ)言技能較多。該課型對(duì)學(xué)生要求較高，適合英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。

縱向單項(xiàng)技能課型即特色課型，每節(jié)課只要求學(xué)生掌握一項(xiàng)語(yǔ)言技能，經(jīng)過任務(wù)的分割后，降低了難度，能夠保證單項(xiàng)任務(wù)的完成。單項(xiàng)任務(wù)的完成是由易到難，每個(gè)單項(xiàng)任務(wù)都有講授詞匯和語(yǔ)法的環(huán)節(jié)，詞匯越學(xué)越多，語(yǔ)法不斷重復(fù)，學(xué)生易于識(shí)記所學(xué)的內(nèi)容。該課型適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，即中職學(xué)生。該課型采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)掌握了本課要求掌握的語(yǔ)言任務(wù)。

二、中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》的分析

中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教材有上下冊(cè)，每?jī)?cè)八章，共十六章。它包括許多與學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題，比如個(gè)人信息、學(xué)校生活、時(shí)間、食物、購(gòu)物、住房、工作等。根據(jù)《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》的要求，這兩冊(cè)書要求學(xué)生掌握42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)。每章節(jié)的要求不同，有的章節(jié)要求學(xué)生能夠完成聽、說、讀、寫四項(xiàng)任務(wù)，但有的章節(jié)則只要求學(xué)生完成其中的某項(xiàng)任務(wù)。

根據(jù)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，教師就能準(zhǔn)確地抓住每章要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能，教師的教學(xué)目標(biāo)就更加明確和具體。在上課過程中，以章為單位授課，對(duì)每一章里面四課的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定哪些內(nèi)容屬于聽力、口語(yǔ)、閱讀或?qū)懽鞯恼Z(yǔ)言任務(wù)，再將這些語(yǔ)言任務(wù)由簡(jiǎn)單到難地排列。在講授每個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)涉及詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)容，詞匯量由少到多，語(yǔ)法內(nèi)容不斷重復(fù)。學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，學(xué)生能熟練掌握每章的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言任務(wù)。

三、縱向單項(xiàng)技能課型在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用

以中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)第二單元School為例，簡(jiǎn)單分析縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，第二單元要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能有Listening(Location聽懂地點(diǎn)位置)，Speaking(ask for and give directions問路和指路)。根據(jù)縱向單項(xiàng)技能課型理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本單元的教學(xué)任務(wù)從易到難是listening、speaking。具體如下圖：

（１）教學(xué)對(duì)象情況分析

２０11級(jí)學(xué)前教育班的學(xué)生，全班均為女生，共41人。該班大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是她們都喜歡上英語(yǔ)課，想把英語(yǔ)學(xué)好。在學(xué)習(xí)本單元教學(xué)內(nèi)容前，學(xué)生完成了《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》第二章的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)題，她們得分的級(jí)別分布如下：

從上表看來，大部分學(xué)生處于C和D兩個(gè)級(jí)別，這表明大部分學(xué)生不太熟悉本單元的詞匯。根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置難易適中的任務(wù)去完成第二章要求的聽力和口語(yǔ)的語(yǔ)言技能。

（2）語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)

Listening task:

Step One: Lead in

學(xué)生通過看圖片，能知道所學(xué)單詞的意思。

Step Two: Listen to the short conversation

通過聽簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生預(yù)熱。

Step Three: Longer conversation

聽較長(zhǎng)對(duì)話，教師對(duì)難點(diǎn)的解釋，學(xué)生較容易聽懂。

Step Four: Listen to the monologue

聽懂獨(dú)白較難，因此采取分組討論合作學(xué)習(xí)的方式，共同討論獨(dú)白的大意。

Step Five: Grammar study

Yes/No questions and short answers， Wh-questions

Step Six: Conclusion

指出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，評(píng)價(jià)各小組和各同學(xué)的表現(xiàn)。

Step Seven: Homework

Speaking task:

Step One: Lead in

學(xué)生分享自己?jiǎn)柭泛椭嘎返慕?jīng)歷，引入本節(jié)課的內(nèi)容，即用英語(yǔ)如何問路和指路。

Step Two: Prepositions study

介詞(in，on，across from，under，between，nextto)的學(xué)習(xí)對(duì)后面環(huán)節(jié)問路和指路的學(xué)習(xí)有很大作用。

Step Three: Listen to the teacher’s order

學(xué)生按老師的指令擺放箱子和杯子，加深對(duì)介詞的理解和掌握，為下面學(xué)習(xí)問路和指路做好準(zhǔn)備。

Step Four: Listen and say it

分組對(duì)課文對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握問路和指路的英語(yǔ)表述。特別是通過讓學(xué)生補(bǔ)充單詞完成句子的方法，讓學(xué)生掌握問路和指路的常用語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常用句子的記憶，為下一環(huán)節(jié)模擬問路做好準(zhǔn)備。

Step Five: Asking for and giving directions on the street

本環(huán)節(jié)任務(wù)的難度比上一環(huán)節(jié)有所增加，每組同學(xué)拿到一張印有不同任務(wù)的紙，每組根據(jù)情景創(chuàng)立對(duì)話，內(nèi)容涉及到日常生活中的問路和指路，學(xué)生做到活學(xué)活用。

Step Six: Conclusion

指出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)。

Step Seven: Homework

(三)章后問卷調(diào)查

I can……

1=not well 2=OK 3=very well

從上面的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生基本上掌握了第二章的知識(shí)點(diǎn)和聽說兩個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，而且大部分學(xué)生覺得自己掌握得非常好，只有個(gè)別學(xué)生覺得自己掌握得不好。因此，縱向單項(xiàng)技能課型對(duì)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)是有效的。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在聽力課上，學(xué)生能把語(yǔ)言信息點(diǎn)抓住，聽出基本的地點(diǎn)和方位。在口語(yǔ)課上，學(xué)生能獨(dú)立開展問路對(duì)話，雖然不是很流利而且?guī)в姓Z(yǔ)法錯(cuò)誤，但是基本的意思能表達(dá)出來。本單元的教學(xué)內(nèi)容源于生活，利用學(xué)校附近的地點(diǎn)手繪地圖用于給學(xué)生練習(xí)問路和指路，因此，在教學(xué)中大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使他們感到英語(yǔ)能學(xué)以致用。同時(shí)，教學(xué)形式不拘泥于簡(jiǎn)單的講授與操練，而是采用了競(jìng)賽、情景表演等靈活多樣的形式，學(xué)生能寓樂于學(xué)之中。

四、總結(jié)

根據(jù)縱向單項(xiàng)技能課型，第二章的內(nèi)容分割成兩個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，學(xué)生每次課只需要掌握一個(gè)語(yǔ)言技能。教學(xué)以生活實(shí)際為主線，把課本中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并相應(yīng)拓展，由易到難，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)任務(wù)的語(yǔ)言技能。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師力圖充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引路人，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都注重啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生能在潛移默化中形成自己的思維體系。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣加強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)比以前更自信，他們能積極主動(dòng)參與課堂。因此，縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中效果明顯，適合中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，高等教育出版社，2009年4月1日

[2] 陳詠《中職課型的思考與實(shí)踐》PPT， 2011年4月

[3] 中職英語(yǔ)教材編寫組《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011年8月第1版

[4] 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）教材編寫組，《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)，高等教育出版社，2007年6月第一版

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）