挖掘“達人”,構建職高物理的生命課堂

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革的背景下，我們的課堂需要學生自主質疑、探究、合作。為了構建職高物理的生命課堂，我們呼喚課堂上出現更多的“質疑達人”、“實驗達人”、“辯論達人”、“創新達人”。

【關鍵詞】達人；質疑；實驗；辯論；創新

在新課程的背景下，如何讓職高物理課堂教學充滿生機和活力，使每個學生都得到充分的發展呢？這是我們職高物理教師思索的問題，隨著新課程的實施，我們的課堂中需要學生真正動起來。為此，需要我們在課堂中充分的挖掘課堂的達人，比如“質疑達人”、“實驗達人”、“辯論達人”、“創新達人”。我們提出的達人不僅僅體現個人，還可以體現的是小組。目的就是為了讓學生充分的展現自己，激活我們的物理課堂。

一、營造民主的課堂教學氛圍，挖掘質疑達人

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而要做到這些，就應該給學生一個民主的氛圍，讓學生能夠在民主的氛圍中自由的質疑，大膽的質疑。但反思目前的課堂教學，民主平等的基調在一些公開課上很好，但是到了我們的常態課，卻依舊是師生是主宰和服從的關系，學生不敢發表自己的看法，尤其是遇到與老師不一致的觀點時，課堂上的氣氛緊張，這不符合我們當前新課標的要求。

所以我們應該創設民主的氛圍，讓學生敢于發言，敢于質疑。并從中挖掘質疑達人。比如在教學《運動和力》時，我先讓學生回憶牛頓第一定律，然后，為了使學生的思維活動處于積極狀態，我提出問題：既然物體的運動不需力來維持，那么力和物體的運動之間又有何關系呢？接著，開始演示：在水平光滑的木板上放一個小車，用手推一下，小車運動起來，這時手離開小車，在水平方向上小車繼續向前運動。然后，再用書擋住，小車停下來。演示到這里，我開始讓學生質疑：【生】：小車受力前進，不受力停下來，小車的運動需不需要力來維持呢？【生】：受到力的作用，小車運動狀態改變，說明力能改變物體的運動狀態，那是不是所有的物體都存在這樣的規律呢？正是因為有了這樣的質疑達人，才讓我們的教學有了明確的方向，使得學生的思維有了積極的發展。

二、構建合作的學習方式，挖掘辯論達人

新課程倡導合作，讓學生在課堂上有自主學習的機會。但是，分析目前我們課堂教學中的合作學習，不難發現，在一部分課堂上，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果。課堂教師一宣布小組討論探究，學生便馬上按照教師事先設定好的小組圍上來，沒有先后次序，嘰嘰喳喳、熱熱鬧鬧，實際上是浮光掠影、走馬觀花，缺失了一定的思維碰撞。當教師宣布討論結束，學生在交流時，其觀點仍是個人的觀點。這種課堂不利于教學活動的正常開展。所以真正有價值的合作應該是帶有辯論的合作，這就需要挖掘“辯論達人”，讓物理課堂顯現生機。

比如在講解《自由落體運動》時，為了使學生有深刻的理解，我們給學生提供了辯論的空間：在月球表面是否可以進行跳傘運動？在月球上用一塊磚和一張紙從同一高度下落，誰會先落地？如果在月球上從一棵樹上跳下和在地球上從同樣高的樹上跳下有何不同？通過創設這樣的辯論情境，讓學生充分的交流，鍛煉他們的思維，從中我們還可以充分挖掘“辯論達人”，給學生以引領。

三、展示生活化的教學情境，挖掘實驗達人

在職高物理教學中，很多老師認為：“講實驗不如背實驗”。于是，很多課堂沒有了學生的實驗合作，取而代之的是多媒體模擬實驗，讓學生看看了事，不重視實際操作。這種現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。布魯納認為：“在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。”即學生獲得的知識、技能、能力不是靠教師直接提供的，而是從教師提供的教學情境中，通過自己的實踐和活動，探索發現解決問題的方法。所以我們應該給學生一個生活的情境，讓學生產生積極的探究興趣，并積極的付諸實施。同時，在學生實驗的過程中，我們應該積極的挖掘一批“實驗達人”，帶動學生投入到實驗的氛圍中。

比如在教學職高物理《聲波》時，為了演示聲波可在液體中傳播我進行了如下的演示：把一個電鈴裝進盛水的玻璃缸內，通電后，學生聽到了鈴聲，我讓學生說明其中的道理。這時，有位學生提到：老師，你的方法太麻煩，我們可以找兩塊石頭在水中擊打，看看能否聽到聲音就行了，還有的同學提出：找一條金魚放在魚缸中，看看擊掌后金魚的反應，也能說明液體能否傳播聲音。可見，只要我們給學生一點時間和空間，他們當中還是有很多“實驗達人”的。

四、設計開放的教學過程，挖掘創新達人

課程改革給我們的物理課堂提出了新的要求，設計開放性的課堂教學過程，已經成為廣大物理教師工作的共識，因為開放可以使學生思維更加開闊，從而生發出奇思妙想，創造出新的內容。

比如我們可以引導學生自制學具，引導學生進行發明創造。通過自制創新，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。（如圖）可見，只要我們給以適當的引導，將會涌現很多的創新達人。

總之，我們的物理課堂需要洋溢生機，燃燒激情，需要更多的“達人”。只有這樣，才能提升學生的情操，構建有生命意義的課堂。

【參考文獻】

[1]吳惠娟.職業中學物理實驗教學存在的問題及對策[J].中學理科(綜合)，2008，（1）

[2]趙凱華.對中學物理教學改革的意見和建議（1）.物理教學探討.2000，4（1）

（作者單位：江蘇省江都市職教集團）