師生互動(dòng),地理課堂教學(xué)的主旋律

【摘 要】地理新課程要求改變?cè)械恼n堂形態(tài)、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式的核心問題就是有效的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)成為地理課堂教學(xué)的主旋律，成為地理課堂教學(xué)的一種應(yīng)然狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。也就是說，新課程把教學(xué)過程定位為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。師生和互動(dòng)能形成師生之間的思維碰撞，能達(dá)成思想和智慧共識(shí)，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)等。因此，地理新課程要求改變?cè)械恼n堂形態(tài)、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式的核心問題就是有效的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)成為地理課堂教學(xué)的主旋律，成為地理課堂教學(xué)的一種應(yīng)然狀態(tài)。

有效的地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)具有民主性、交流性、開放性、突發(fā)性等幾個(gè)方面的特征。

一、民主、平等是有效地理課堂師生互動(dòng)的平臺(tái)

在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)“一言堂””的現(xiàn)象，教師高高在上，滔滔不絕的講解著，而學(xué)生則索然無味的坐在教室中聽。這樣，課堂中的師生互動(dòng)仍以教師“動(dòng)”為主，教師“動(dòng)”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，對(duì)學(xué)生“動(dòng)”的關(guān)注也還停留在較低層面。為了實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，與學(xué)生之間建立起一個(gè)民主、平等的關(guān)系，才能有效的進(jìn)行師生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。教師把自己看作課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放空間與老師交往；把學(xué)生看作有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個(gè)體，容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問難，容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式，容許學(xué)生用自己認(rèn)可的方式去解決問題、尋找答案，容許學(xué)生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這必須建立在民主、平等的課堂環(huán)境之中，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對(duì)話、討論，甚至爭(zhēng)論的話語交鋒的交往過程、成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生的主體性才會(huì)真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織、管理、引導(dǎo)功能。例如，在講授初一下學(xué)期世界地理時(shí)，學(xué)生對(duì)于世界上主要的國家如美國、日本等有一定的了解，可以采取不用舉手、不用點(diǎn)名、自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生有話想說，有話說完，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、積極參與、交流是有效的地理課堂師生互動(dòng)的關(guān)鍵

在中學(xué)地理課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。例如，講《地圖》一課時(shí)，在黑板上畫了一幅坡陡谷深的地形圖，問學(xué)生：山高不高？水深不深？學(xué)生回答：山高水深。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，缺乏深度的啟發(fā)。師生之間沒有交流，沒有積極的參與其中，變得空洞、無味。地理源于生活，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，是地理課程改革強(qiáng)調(diào)的重要理念。地理老師要多用心去挖掘生活中的地理，課堂教學(xué)中通過聯(lián)系社會(huì)生活，將地理學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生疑惑，從而學(xué)生就會(huì)發(fā)覺這些地理現(xiàn)象離我們很近，我們也能發(fā)現(xiàn)，積極的參與到問題探索中，進(jìn)行師生交流或生生交流，去解決問題。例如，在講到氣旋時(shí)，可引用《三國演義》中火燒葫蘆峪的故事；講密度流的時(shí)，可引述第二次世界大戰(zhàn)期間，利用直布羅陀海峽的密度流，德軍潛艇經(jīng)常出入直布羅陀海峽襲擊盟軍的故事；講到流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，可引用清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載的尋找石獸的故事等。如此，使理論性強(qiáng)、抽象的地理知識(shí)在具體的情境中以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，使本來枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，引人入勝，活躍了課堂氣氛，開拓了學(xué)生思維。

三、多樣、開放是有效地理課堂師生互動(dòng)的保障

地理學(xué)科文理兼容，具有空間性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。要讓整個(gè)地理課堂有效的完成教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)多樣的、開放的教學(xué)情境，如：辯論、知識(shí)競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外考察、調(diào)查研究等，讓教師不局限于三尺講臺(tái)，而是走下講臺(tái)，綻放笑容，甚至走出課堂讓學(xué)生不局限于坐著聽，而是說起來，站起來，動(dòng)起來，參與討論，動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如地球運(yùn)動(dòng)，一直是地理教學(xué)的難點(diǎn)，他要求學(xué)生必須具備一定的空間概念，才能很好的理解。教師在課上畫了一張地球公轉(zhuǎn)示意圖，對(duì)照?qǐng)D就對(duì)著學(xué)生開始講授太陽直射點(diǎn)變化、晝夜長(zhǎng)短的變化等，學(xué)生當(dāng)然一無所成。但是，把他變成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就不同了。準(zhǔn)備好一個(gè)手電筒、一個(gè)地球儀就行。教師一邊演示講解，學(xué)生也在下面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)和求知欲，在過程中，自己動(dòng)手了解了現(xiàn)象，并且一旦發(fā)現(xiàn)問題就向老師主動(dòng)提出，師生之間相互交流，解決問題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)迎刃而解。又如：講到“水資源”一節(jié)時(shí)，結(jié)合本地嚴(yán)重的水資源問題，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到水資源是寶貴，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查河流的水資源狀況，采訪長(zhǎng)輩們，了解過去的水資源狀況，與現(xiàn)在對(duì)比，進(jìn)而深入理解發(fā)展節(jié)水的重大意義，樹立節(jié)水意識(shí)。

四、突發(fā)、生成是有效地理課堂師生互動(dòng)的催化劑

課堂教學(xué)過程是一個(gè)瞬息萬變、不斷出現(xiàn)各種具有與課堂課程教學(xué)資源有關(guān)的事件和信息，在傳統(tǒng)教學(xué)中或在某些觀點(diǎn)中也許就是妨礙課堂教學(xué)的各種不利因素，教師一般非常惱火，輕則不予理睬，重則批評(píng)、譏諷、嚴(yán)肅處理，而沒有充分認(rèn)識(shí)到這些所謂“偶發(fā)事件”、“課堂事件”，恰恰是教學(xué)活動(dòng)中一種重要的課程資源，它展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師只要抓住它，合理的利用，與學(xué)生互動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量和水平，開發(fā)新的豐富的課程資源。更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維的極佳時(shí)機(jī)。比如在講“溫室效應(yīng)”，關(guān)于“溫帶耕作業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)將退化為草原”時(shí)，就有不少學(xué)生非常興奮的說：“那我們這兒變成草原多好，可以縱情地馳騁，還有藍(lán)天、白云。” “我們可以整天喝牛奶，吃牛肉了。”“可以躺在草地上，享受陽光和藍(lán)天，多舒服啊！”……我立即加以肯定，這確實(shí)是一種享受啊，好有詩意啊！然后話題一轉(zhuǎn)，如果真是如此，還會(huì)出現(xiàn)哪些你沒有考慮到的問題，比如吃飯、工作，學(xué)生之間開始分化為兩方：一方說可以大力發(fā)展畜牧業(yè)，吃牛羊肉、喝牛奶發(fā)展毛紡織業(yè)，制革業(yè)……另一方說吃牛羊肉、喝牛奶是好事，但由于中國人口眾多，是以吃米飯和面食為主的國家，牛羊肉夠吃嗎？還會(huì)有干旱問題、飲水問題、水產(chǎn)品問題、人口問題、沙塵暴、也沒有了游泳的樂趣了……學(xué)生經(jīng)過激烈爭(zhēng)論，既活躍了他們的思想，拓展了思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們綜合思考問題、分析問題的能力，得出了地理環(huán)境與人類社會(huì)是一個(gè)完整的整體的概念，人類要從整體上保護(hù)、利用、治理環(huán)境，發(fā)展生產(chǎn)。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為:“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，才能讓學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，讓教師在勞動(dòng)中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力！看！在地理課堂上， 教師蹲下來了，學(xué)生站起來了； 教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)； 教師批評(píng)的話語少了，表揚(yáng)的話語多了； 教師冷漠的表情少了，學(xué)生開心的笑容多了； 學(xué)生聽講的時(shí)間少了，交流討論的時(shí)間多了； 學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容多了。師生互動(dòng)，成為了地理課堂教學(xué)的主旋律！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2004

[3]王獻(xiàn)偉.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及變革[J].教學(xué)與管理，2004

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）