關于新課程理念下高中英語教學模式的探索

【摘 要】隨著新課程在全國范圍內的一步步實施，高中英語課程改革也在層層深入，以學生為主體，注重學生的個體差異，全面注重學生素質和能力的培養成為當前新課程改革的主旋律。

【關鍵詞】 新課程；高中英語；課程改革；教學模式

伴隨著新課改，經過了困惑、探索、嘗試、實踐，最終走進了新課堂。回想當初的一點一滴，我從根本上改變了自己的觀念，在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分發展，為他們的終生學習打好基礎。我還記得當初在兩種觀念、兩種方法交替中自己由困惑、探索、嘗試到實踐，最終覺得離課堂越來越近了。

一、轉變觀念，讓學生成為課堂的主體

新學期開始，在我所教的兩個班的教學效果截然不同，一個班的學生啟而不發、開而不達。于是我采用了很多激勵性和鼓勵性語言，激勵學生主動參與，而另一個班的同學都很著急，爭著搶著要說，課堂氣氛一下子上來了。我就盡可能的給他們表現的機會，使他們成為課堂的主體、學習的主人。

二、關注情感、拉近距離

隨著英語教學的逐漸深入，學生對英語表現出的興趣也是不一樣的。有的學生在課下向我表示他非常羨慕有的人能流利順暢地用英語與人交際，可自己學起來卻感覺很吃力、費勁，一點都不見效果，現在都有些灰心了。針對他的情況，我認為他本來對英語的興趣是很濃厚的，可是凡事都有一定的過程，在這個過程中他感覺不適應，對過程的關注沒有對結果的關注強烈，自己明明進步了，卻看不到，以至于感到無望。因此，你一定要充滿信心，認為你自己一定能行。努力吧!你一定行的。這樣學生對我更加信任，我們的師生關系也更加融洽了。

三、整體提高、分層施教、形成策略

所謂的分層施教就是在集體教學的同時，針對學生不同的知識基礎、學習態度和能力水平等方面所采取的因材施教、分類推進、異步達標的一種教學方式。利用這種方式進行教學，可以充分調動各層次學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，發展其個性特長，為他們的終身學習打好基礎。

那么，如何在中學英語教學中實施分層次教學呢?

1.分層設組。在不打亂原教學班的前提下，根據學生的學習興趣、學習態度、學習方法、性格愛好、思維特點和英語基礎等情況，把全班學生分為A、B、C組。C組學生愛好廣泛，求知欲強，有扎實的英語功底，學習成績優秀；B組學生學習自主性較強，智力因素好，學習成績不夠穩定，但有一定的發展潛力；A組學生智力因素和非智力因素相對差些，學習缺乏自覺性，且英語成績不理想。

2.分層備課。教師在認真鉆研教材的同時，要根據本班學生的特點制定出切實可行的彈性目標，靈活安排不同的教學內容，精心設計各層次的鞏固練習、提問內容和活動程序，盡量減小教材的坡度和學生的思維障礙，努力克服一節課統一標準、單一目標、劃一要求和同一學法的弊端。教案的書寫也要體現出針對性、層次性和靈活性，以滿足每一個學生的實際需要。

3.分層授課。教師要協調好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，保證每個學生都能在教師有條不紊的引導與指揮下順利地完成各自的學習任務。對于C組學生，要給他們創造發揮的機會，使之獨立完成學習任務，培養他們的自學能力和創新意識；對B組學生，要啟發點撥，提示指導，尋求學習規律；對A組學生，教師要耐心扶持或由B、C組學生結對幫助，哪怕是一個單詞，甚至一個字母也不放過，使他們盡快“脫貧”。這樣，C、B、A各類學生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。

4.分層練習。無論作業還是平時的各類訓練題，都要安排出A組題(語音、詞匯、句型、語法等鞏固基礎和訓練技能的題)、B組題(句型轉換、英漢互譯、補全對話等有一定難度的檢驗基本要求的題)和C組題(完形填空、閱讀理解、書面表達等培養思維能力、運用能力和創新能力的綜合題)。A組題可以面向所有學生；B組題主要面向C組學生和部分B組學生；C組題是供C組學生練習的材料，通過嘗試練習會使學習目標達到更高的境地。

5.分層輔導。輔導并非學困生的專利，而要著眼于全體學生。輔導的內容不僅限于英語語言知識和語言技能，還包括學習方法的指導、學習習慣的培養、學習動機的激發等等。對于不同的學生，所采取的輔導方式和輔導的內容也不應相同。對C組學生，在指導其橫向拓寬、夯實英語語音、詞匯和語法等基礎的同時，還要鼓勵其向靈活運用語言能力等方面縱向發展；對B組學生，要側重開發其非智力因素，培養他們良好的英語學習習慣，使之盡快達到C組學生的水平；對A組學生，要多傾注愛心，從最基礎的讀音；書寫等內容開始，鼓勵自信，彌補缺陷，扶他們走上成功之路。

6.分層評價。為了客觀、公正、準確地反饋教學情況和評價學習效果，無論平時學習過程的考核，還是階段的測試，都可以分類進行。利用上述手段進行評價，可以大大縮短各層學生間的學習差距，克服學困生屢遭失敗的心理定勢，使所有學生都會加入成功者的行列，真正體驗到成功的快樂，從而產生自主學習的熱情。

總之，在中學英語教學中實施分層次教學，是認真貫徹落實英語課程標準中“以人為本”教育思想的一項重要舉措。如果我們能真正地把這種教學方法恰當地運用于英語教學的各個環節之中，一定會獲取令人滿意的教學效果。

（作者單位：吉林省安圖縣第二中學）