怎樣提高學生的英語防錯能力

教學中，我們往往花費不少時間和精力修改學生作業的錯誤，然而收效甚微，學生的錯誤依然“巋然不動”。于是乎，教師們嘆曰：“唉，現在的學生真難教，作業是屢錯屢犯。”何以會屢錯屢犯呢？我想，提高教學質量，減輕教師批改作業的負擔，提高學生的學習積極性，應從防錯抓起，杜絕“屢錯屢犯”現象發生。如何有效防錯呢?

一、培養學生審題的能力

有些錯誤是由于學生沒有審題而造成的。一些學生大致看了一下題目之后，馬上動手做練習，結果要么答非所問，要么完全偏題。例如：Fill in the blanks with preposition，結果大多數學生的答案是出the、a、an，因此，每次做作業時，注意如下幾點：

1.布置作業時，先讓學生審題，然后叫一個學生解釋題意或做示范。

2.反對粗枝大葉，不求甚解。提倡獨立思考，反復推敲和領會題意。如讓學生做形容詞和副詞的比較級時，先讓學生講清它的構成法，然后再根據提示做練習。

二、培養學生認真正確地拼寫單詞的能力

1.學生在譴詞造句時，經常出現單詞拼寫錯誤，尤其是在做書面表達時。因此，教學中注意運用對比法，幫助學生記憶和正確拼寫單詞，并適時地進行歸納總結。主要分為下面幾類：①拼寫形式相似的單詞。不少單詞僅一個字母之差或順序之差則變為另一個單詞。如：quite-quiet，mouth-nonth，same-some，house-horse，work-word等。②讀音相同的單詞。英語中有許多讀音相同，但意義不同的單詞。如：/si：/-see/sea;/hi/Hia/-hear/here；/bi:/-bee/be;/f:/-four/for:/hai/-high/Hi;/rait/-write/right:/bai/-buy/by/bye等。③注意以舊帶新。在學過單詞的基礎上，加上或改變一個字母而成為一個新的單詞。如hear-bear/tear；art-cart；down-town; cat-hat/fat; light-bright/right等。

三、培養學生勤思考善辨析的能力

英語中有許多意思基本相同，但在用法上僅有細微差別的同義詞。因而，遇到這類作業時，應先指導學生進行辨析，讓學生理解、模仿、套用后，再進行作業練習。例如：hill-mountain，learn-study，say-talk-tell-speak，big-great-large，see-look，listen-hear等。某些單詞常有多種含義，如：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest， have a breakfast等。教師應幫助學生認識它們與其它詞匯的搭配以及因搭配詞匯不同而產生各種不同含義的特點。

初學英語階段，學生在遇到同一個漢語，字、詞在英語中有許多種表達方法時，往往會受到母語的影響而在運用中出現差錯。例如，讓學生翻譯這樣三個句子：(1)我要做個醫生；(2)他還在做功課；(3)媽媽正在做一個新書包。中國學生極易把三個句子中的“做”都誤解為英語中的同一個單詞do，此時教師應通過語義的分析、比較，指出三個句子中的“做”應分別理解為“當”、“做”、“縫制”，從而確切地翻譯成：(1)I want to be a doctor，(2)He is doing his homework，(3)My mother is making a new bag.

四、培養學生檢查作業的習慣，防止偶然性錯誤

有的學生做好作業之后不檢查，急忙上交，自感很有把握，結果經常出現不少錯誤，特別是語法錯誤。如：“去年我常去看望邁克叔叔。”學生譯為“I often go to see Uncle Mike last year”出現這種錯誤是沒有審題，沒有檢查，只看其一“often”，不看其二“last year”。因此，做作業時：

1.向學生反復地講清楚檢查作業對提高作業質量的作用，是學習中不可缺少的一個組成部分。

2.反復舉例說明認真檢查作業的重要性。只要做到檢查必然會在其中得到收獲和啟發，能更好地幫助你做好其它作業。

3.檢查作業的程序，第一步將所做的每個習題答案讀若干遍，然后根據題目要求檢查答案是否一致。第二步，語法項目是否有錯(如標點符號，大小寫、字母拼寫，時態等)。

五、加強講評，防止重犯

首先要抓好講評這一環節。出現錯誤時，應讓學生自糾、互糾，然后教師再來講評。講評時應提示所錯的地方及所錯的原因。

其次，怎樣訂正才不錯。講評可以是個別問題個別講，集體問題集體講；也可以是面講。根據不同的錯誤形式采取不同的方式、方法，最后分析造成錯誤的原因，再做類似的練習，檢查講評的效果。

再次，要注意講評的時效性。作業何時講評才能取得最佳效益呢？我想在第二天上新課前為宜。其一，就學生而言，前一天剛完成的作業；其解題思路仍記憶猶新，也急于知道是否完成得好。其二就教師而言，剛改完作業，對于學生存在的問題了如指掌，此時講評，則針對性強，必然事半功倍。

六、備一本典型錯誤記錄本

有些學生錯誤率居高不下，同樣的錯誤反復出現，問題在于學生沒有對錯誤引起足夠的重視或者沒有真正知其所以然。因而我要求學生各備一本典型錯誤記錄本，并根據記錄，盡量要求學生分析錯誤的原因，并找到解決的方法，減少錯誤率，提高學習效率。

通過以上的訓練策略，學生在做練習時能少犯錯誤甚至不犯錯誤，不斷提高學習成績。同時，這些策略也培養了學生耐心、細致、多思的學習態度。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆中學）