高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘 要】高中生物教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，主動思考、緊扣教材內(nèi)容特點和抓好實驗教學三方面進行。本文擬從這三方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

新的課程理念明確提出：高中生物教學要提高學生的生物科學素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐，著重從引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，主動思考、緊扣教材內(nèi)容特點和抓好實驗教學三方面談提高學生的科學素養(yǎng)的做法和體會。

一、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，主動思考是提高學生科學素養(yǎng)的基本途徑

我們經(jīng)常說要讓學生主動思考、自主探究，但是說到具體措施卻往往找不到答案。實際上要想使學生思考、探究，首先應(yīng)該先讓學生學會質(zhì)疑。只有學生急切地想要尋找心中問題的答案時，其思考的主動性、探究的積極性才能充分地表現(xiàn)出來。在此，我以“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”為例進行一下說明。該節(jié)內(nèi)容包括兩個小實驗，一開始我們可以給學生介紹生物學家當時所面臨的問題、探究思路和選擇噬菌體的原因等背景資料。這樣一來就為學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題做了鋪墊。然后開始演示實驗，并告知學生這個實驗存在一定的問題，提示學生認真觀察實驗，找出問題所在。實驗之后，學生提出了四個問題：一是第一個實驗離心分離后沉淀物依然有放射性，但是很低，原因何在？二是第一個實驗離心分離后上清液為何也具有很低的放射性？三是兩個實驗中得到的沉淀物顏色為何不同？四是為何分離后得到的T2噬菌體顆粒與被感染的大腸桿菌質(zhì)量不同？學生找出了問題所在，接下來就要給學生釋疑了。不少人認為，教師對問題解釋得越全面、越清晰越好，我認為這樣做是不對的。教師教學最重要的是教給學生學習的方法，讓學生學會自己研究問題。因而，釋疑應(yīng)該考慮到學生的實際情況，認真分析學生的最近發(fā)展區(qū)，堅持激勵學生認真分析問題才是最好的做法。

二、緊扣教材內(nèi)容，進行科學素養(yǎng)教育

高中生物課堂實施學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點滲透科學素質(zhì)教育。

高中生物教材的緒論中明確講到，學習高中生物時，要注重研究過程，學習研究的方法。我們要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就要重視學生科學思維能力的培養(yǎng)，注重學生學習過程中的表現(xiàn)，不能像以前那樣，只看學生考試的分數(shù)。

比如，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學生掌握科學研究過程的好例子。

生物老師在傳授知識的同時，一定要緊扣教材去引導(dǎo)、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結(jié)論。例如，在學習遺傳規(guī)律時，筆者在講述孟德爾研究過程，歷時八年，經(jīng)過堅韌不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是金子永遠都是發(fā)光的。這個事例給學生一個深刻的思考，這樣學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內(nèi)容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴神圣的科學知識與科學家的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成就。而我們教者與學生一起找尋探索未知領(lǐng)域之路，從而實現(xiàn)我們的終極目標——科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、加強生物實驗教學，從科學探究中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告，在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。面對21世紀的人才需求，這種教學模式顯得陳舊和狹窄，所以，在生物實驗教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實驗教學那種對基礎(chǔ)知識的傳承和基本技能訓練的過分強調(diào)，在教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設(shè)設(shè)計性和綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中。如果學生在學校學習期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。教材增加了很多學生自己動手操作的實驗，如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等，但對于培養(yǎng)學生的動手能力來說是不夠的，我們應(yīng)該有針對性地增加學生動手操作的比例。高中生物課程標準教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學生們掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達交流的科學探究能力。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是科學素養(yǎng)的核心，在生物教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力有著很重要的意義，我們要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表見解，敢于提出問題的能力。比如，在探究生長素生長作用時，我們要引導(dǎo)學生大膽提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗的方案，在實驗過程中要求學生做好記錄，啟發(fā)學生能根據(jù)自己的實驗和記錄的數(shù)據(jù)進行科學的推理、猜想，最好能提出自己的觀點。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學素養(yǎng)的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。科學素養(yǎng)的教育有助于培養(yǎng)學生的獨立精神、求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]尹小林，注重生物實驗教學，培養(yǎng)學生能力[J].四川教育學院學報，2006(4)

[2]卿衛(wèi)平，模型理念在高中生物學教學中的滲透.[J]科學教育.2008(3)

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）