導向性提問在高中歷史教學中的應用

【摘 要】有效的課堂導向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學生思有目標，想有方向，學有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導，導有成效；使課堂真正成為學生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學中，筆者靈活地運用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的地進行引導，讓學生的思路如花般綻放，使歷史教學充滿無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】導向性提問；探問；轉(zhuǎn)問；追問；反問

有效的課堂導向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學生思有目標，想有方向，學有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導，導有成效；使課堂真正成為學生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學中，筆者靈活地運用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的的進行引導，讓學生的思路如花般綻放，使歷史教學充滿無窮魅力。

一、探問，“柳暗花明又一村”

歷史教學中，學生在回答問題過程中，教師發(fā)現(xiàn)他的思路仍然模糊、膚淺、片面，甚至是錯誤的，就向他繼續(xù)提出更進一步的問題，引導他對原來的問題作更進一步的思考，從而實現(xiàn)更準確、更全面、更深刻地理解和掌握的目的，從而使他從“山重水復疑無路”的困境進入“柳暗花明又一村”的境界。例如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭”，我讓一學生思考后回答：“《馬關(guān)條約》簽訂后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了?”但是，該生支支吾吾地回答不出。我改變策略，依次設置如下問題：《馬關(guān)條約》中賠款數(shù)額有何變化？開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?口岸地理位置的變化說明了什么？允許外國開設工廠的規(guī)定反映了什么問題?”引導學生回答，最后教師進行總結(jié)，使學生明確：《馬關(guān)條約》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。外國資本主義對中國的侵略進入一個新的階段，中國社會半殖民地化程度大大加深了。葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”探問是一種有效的誘導方式，運用得好會收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)問，讓思維碰撞出智慧的火花

轉(zhuǎn)問指提問的對象由學生甲轉(zhuǎn)向?qū)W生乙。當學生甲的回答不準確或不完整時，教師轉(zhuǎn)問學生乙或其他學生，通過他們的改正、補充，使學生甲原有的回答更準確更全面。我通常運用“誰會回答這個問題”“某某還有什么補充”“你對這句話有更深的理解嗎？”等這些語句進行引導。轉(zhuǎn)問對象不單單是一個或少數(shù)幾個學生，也可以是全體學生，這樣可以引發(fā)更多學生的共同討論，使學生們的思維碰撞出更多智慧的火花，我自己也可趁機思考，以獲得更好更圓滿的解決方案。通過轉(zhuǎn)問全體學生，使學生們?nèi)嬲J識了中國一直非常落后的原因。當然這里還運用了追問策略。

三、追問，將學生的思考引向深入

如果說轉(zhuǎn)問是橫向式的，那么追問就是縱向式的。所謂追問就是對學生的回答追根究底。追問的方式往往是將一個大問題分解成若干個小問題，通過系列問題進行縱向深入式地引導，將學生的思考引向深入。如《鴉片戰(zhàn)爭》，我設問：鴉片戰(zhàn)爭的導火線是什么?一學生回答：鴉片。顯然，“鴉片是鴉片戰(zhàn)爭的導火線”的回答是不正確的，表明該生對此問題的理解比較模糊。為使該生清楚把握，我設計了一系列問題，通過不斷追問，使學生的思路逐漸明晰。

追問的對象可以是一個學生，也可以是一群學生。如在前一個班級里教學《戊戌政變》時，我直接提問學生：“戊戌變法為何失敗？”學生們都說到了以慈禧太后為首的頑固派力量的強大，但不能說出“沒有得到人民群眾的支持”、“民族資產(chǎn)階級的兩面性”等方面的原因，結(jié)果我一個人在唱獨角戲。經(jīng)過認真反思與總結(jié)，到另一班級教學時我改變了思路，我充分利用譚嗣同的絕命詩來做文章。我首先提出問題：“有心殺賊的‘賊’指的是誰?他們的力量如何?”學生們很快回答出。我緊接著問：是誰無力回天?為何無力回天?維新派為何不尋求人民群眾的支持呢？維新派為何沒有得到人民群眾的支持?造成這種局面的主要原因是什么呢?經(jīng)過較短時間的討論，學生們想到了：由于民族資產(chǎn)階級的兩面性——軟弱性和妥協(xié)性，失去了群眾基礎。

四、反問，道是無“理”卻有“理”

反問表面上是無疑而問、明知故問，實際上是用疑問的形式表達確定的意思，目的是為了更好地引起被問者及旁人的思考。在歷史教學中，恰當運用反問，發(fā)人深醒，能促使學生對自己的回答做出重新思考與探究，使學生的思維由原先的混沌、模糊狀態(tài)豁然開朗，從而更全面地更深入地把握問題實質(zhì)。教師運用反問，對學生認識上的偏差、見解上的錯誤進行委婉地否定、善意地提醒，既保護學生的自尊心，鞏固自信心，又起到“強心劑”的作用，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動積極性。可謂：反問，道是無“理”卻有“理”。歷史教學中，當學生對某些問題把握不準時，教師通過適時地反問，可以引發(fā)學生深思；學生間出現(xiàn)不同意見時，教師對思想沖突的一方或雙方進行反問，引導他們對知識進行梳理，通過分析、類比、歸納，最終達成共識。

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(作者單位:浙江省諸暨市第二高級中學)