導(dǎo)向性提問在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】有效的課堂導(dǎo)向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學(xué)生思有目標(biāo)，想有方向，學(xué)有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導(dǎo)，導(dǎo)有成效；使課堂真正成為學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學(xué)中，筆者靈活地運(yùn)用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路如花般綻放，使歷史教學(xué)充滿無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)向性提問；探問；轉(zhuǎn)問；追問；反問

有效的課堂導(dǎo)向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學(xué)生思有目標(biāo)，想有方向，學(xué)有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導(dǎo)，導(dǎo)有成效；使課堂真正成為學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學(xué)中，筆者靈活地運(yùn)用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路如花般綻放，使歷史教學(xué)充滿無窮魅力。

一、探問，“柳暗花明又一村”

歷史教學(xué)中，學(xué)生在回答問題過程中，教師發(fā)現(xiàn)他的思路仍然模糊、膚淺、片面，甚至是錯(cuò)誤的，就向他繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)他對(duì)原來的問題作更進(jìn)一步的思考，從而實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地理解和掌握的目的，從而使他從“山重水復(fù)疑無路”的困境進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。例如，學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，我讓一學(xué)生思考后回答：“《馬關(guān)條約》簽訂后，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度為什么大大加深了?”但是，該生支支吾吾地回答不出。我改變策略，依次設(shè)置如下問題：《馬關(guān)條約》中賠款數(shù)額有何變化？開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?口岸地理位置的變化說明了什么？允許外國(guó)開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確：《馬關(guān)條約》反映了帝國(guó)主義資本輸出，分割世界的侵略要求。外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的侵略進(jìn)入一個(gè)新的階段，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深了。葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧絾柺且环N有效的誘導(dǎo)方式，運(yùn)用得好會(huì)收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)問，讓思維碰撞出智慧的火花

轉(zhuǎn)問指提問的對(duì)象由學(xué)生甲轉(zhuǎn)向?qū)W生乙。當(dāng)學(xué)生甲的回答不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，教師轉(zhuǎn)問學(xué)生乙或其他學(xué)生，通過他們的改正、補(bǔ)充，使學(xué)生甲原有的回答更準(zhǔn)確更全面。我通常運(yùn)用“誰會(huì)回答這個(gè)問題”“某某還有什么補(bǔ)充”“你對(duì)這句話有更深的理解嗎？”等這些語句進(jìn)行引導(dǎo)。轉(zhuǎn)問對(duì)象不單單是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，也可以是全體學(xué)生，這樣可以引發(fā)更多學(xué)生的共同討論，使學(xué)生們的思維碰撞出更多智慧的火花，我自己也可趁機(jī)思考，以獲得更好更圓滿的解決方案。通過轉(zhuǎn)問全體學(xué)生，使學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了中國(guó)一直非常落后的原因。當(dāng)然這里還運(yùn)用了追問策略。

三、追問，將學(xué)生的思考引向深入

如果說轉(zhuǎn)問是橫向式的，那么追問就是縱向式的。所謂追問就是對(duì)學(xué)生的回答追根究底。追問的方式往往是將一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，通過系列問題進(jìn)行縱向深入式地引導(dǎo)，將學(xué)生的思考引向深入。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，我設(shè)問：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么?一學(xué)生回答：鴉片。顯然，“鴉片是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線”的回答是不正確的，表明該生對(duì)此問題的理解比較模糊。為使該生清楚把握，我設(shè)計(jì)了一系列問題，通過不斷追問，使學(xué)生的思路逐漸明晰。

追問的對(duì)象可以是一個(gè)學(xué)生，也可以是一群學(xué)生。如在前一個(gè)班級(jí)里教學(xué)《戊戌政變》時(shí)，我直接提問學(xué)生：“戊戌變法為何失敗？”學(xué)生們都說到了以慈禧太后為首的頑固派力量的強(qiáng)大，但不能說出“沒有得到人民群眾的支持”、“民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性”等方面的原因，結(jié)果我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。經(jīng)過認(rèn)真反思與總結(jié)，到另一班級(jí)教學(xué)時(shí)我改變了思路，我充分利用譚嗣同的絕命詩來做文章。我首先提出問題：“有心殺賊的‘賊’指的是誰?他們的力量如何?”學(xué)生們很快回答出。我緊接著問：是誰無力回天?為何無力回天?維新派為何不尋求人民群眾的支持呢？維新派為何沒有得到人民群眾的支持?造成這種局面的主要原因是什么呢?經(jīng)過較短時(shí)間的討論，學(xué)生們想到了：由于民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性——軟弱性和妥協(xié)性，失去了群眾基礎(chǔ)。

四、反問，道是無“理”卻有“理”

反問表面上是無疑而問、明知故問，實(shí)際上是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，目的是為了更好地引起被問者及旁人的思考。在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用反問，發(fā)人深醒，能促使學(xué)生對(duì)自己的回答做出重新思考與探究，使學(xué)生的思維由原先的混沌、模糊狀態(tài)豁然開朗，從而更全面地更深入地把握問題實(shí)質(zhì)。教師運(yùn)用反問，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差、見解上的錯(cuò)誤進(jìn)行委婉地否定、善意地提醒，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，鞏固自信心，又起到“強(qiáng)心劑”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性?？芍^：反問，道是無“理”卻有“理”。歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題把握不準(zhǔn)時(shí)，教師通過適時(shí)地反問，可以引發(fā)學(xué)生深思；學(xué)生間出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師對(duì)思想沖突的一方或雙方進(jìn)行反問，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，通過分析、類比、歸納，最終達(dá)成共識(shí)。

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(作者單位:浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué))