如何提高生物實驗課堂教學的有效性

【摘 要】如今的高中生物教師都感覺教得很累，學生也感覺學得很苦，教育部說我們的學生沒有得到真正有效的發展。那么，怎么樣才能讓我們的教學成為有效教學呢？這成為新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天。

【關鍵詞】教育改革；教學有效性

一、高中生物學教學有效性在實驗課堂的體現

有效教學（effective teaching）一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效或低效教學。

課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性”有哪些標準？余教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”

綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

二、生物學實驗課堂教學有效性的策略

眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能的目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動;更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。

在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功率要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗現象明顯以及教學時間的計劃控制。其次，教學過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規范化，指導正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當的解釋說明;操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。

生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容，通過分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，具備對信息的處理和分析的能力，還要求學生具備分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息的能力，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題的能力。

【參考文獻】

[1] 宋曉林：淺談學生學習興趣的培養[J].職業教育研究.2010年第6期，101頁

[2] 鄭曉惠主編.生物課程與教學論[M].浙江.浙江教育出版社.2011.2.77～81頁

[3] 廖品偉.略談學生學習興趣的培養[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2009年8月，第 20卷增刊，282頁

（作者單位：吉林省柳河縣第一中學）