芻議高中英語閱讀理解的教學方法

【摘 要】在高考英語中，閱讀理解是高考考查學生英語閱讀能力的重點之一。但從目前總的教學情況看，影響學生閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受自身語言因素的影響，其中還受閱讀方法、自身文化背景知識以及知識結構等的影響，本文結合筆者的教學經驗，探討如何進行有效的英語閱讀教學，以此提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學方法

眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學的重要任務。從整體上看，英語閱讀理解的教學的目標有兩個：其一是提高學生的閱讀能力，二是讓學生通過閱讀，收獲新的語言知識，全面提高學生實際運用英語的能力。筆者認為，要達到這兩個目標，可以從以下幾個方面考慮：

一、加強閱讀中的語法教學

英語作為一門語言學科，語法是貫穿其中的脈絡，沒有語法語言就無法有效的表達。因此，在閱讀教學中，教師也應該要注重培養學生的語感，讓學生從語法結構的角度去理解文章。

但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學生閱讀理解能力的關鍵難題。事實上，學生們在中學階段就已經把基本的語法知識學完了，但對大多數學生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準確率。例如，有些學生的語法基礎相對薄弱，不能準確的掌握固定的語法規則和句型結構，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。

我們來看一個句子：Decision—thinking is not unlike poker—it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結構是相當復雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結構中，如果我們能夠掌握相應的語法知識，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓關鍵詞not only…but also what，and what。

第二步，對句子進行仔細分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。

第三步，繼續分析發現第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。

最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學生只有重視對英語語法知識的學習、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。

二、注重閱讀過程中的詞匯教學和段落大意的翻譯

詞匯，是語言的基礎材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學中，教師也必須要讓學生掌握足夠的詞匯量，才能引導學生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學中，教師依然需要融入相應的詞匯教學，讓學生在閱讀中學詞匯，在學詞匯中閱讀。

下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison， Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love，betrayal and hope.”

首先了解段落大意：相比之下，西方歌劇更加強調它的音律和設計， 通過唱歌和跳舞從而傳達出某個故事，通過對話來表達歌曲。中西戲劇都是用音樂表達一些主題，像愛、背叛以及希望等。

在了解大意的基礎上，再對句子結構進行分析，此時，就可以融入詞匯教學，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調的是現在進行時表狀，學生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內容，這樣在進行做題時就會準確把握文章作者的意圖。

三、注重句子中詞匯的特定意義

學生在閱讀材料的過程中，會發現各種生詞和歧義詞，如果不能準確的翻譯這些詞義，那就可能無法準確理解文章的真正意義。

而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學有所忽視，在閱讀教學中對有關詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或對一個短語的錯誤理解，都可能會導致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。

四、結束語

總而言之，在高中英語閱讀理解教學過程中，不僅要提高學生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學生懂得如何舉一反三，通過對比和聯系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關系，在分析文章內容的同時，綜合語法分析、句子結構分析和單詞記憶等方法，以此來提高學生對文章的理解能力以及做題的效率，學生綜合運用英語的能力才會得以提高。

【參考文獻】

[1]杜學曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年

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（作者單位：江蘇省高郵中學）