思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖能夠幫助信息技術(shù)教師建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，我們可以歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“圖”式教案。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)立體狀的思維結(jié)構(gòu)，中心是主題，由主題聯(lián)想出多個(gè)子概念，層層開發(fā)，這種層次性的特點(diǎn)，促使教師的思維處于完全開放狀態(tài)，從而有利于找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)。

在利用思維導(dǎo)圖上課的過程中，教師采用實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。這種思維導(dǎo)圖不必特別詳細(xì)，應(yīng)給出主要的分支，以啟發(fā)為主。學(xué)生在思維導(dǎo)圖相關(guān)分支的指導(dǎo)之下，利用自身實(shí)踐，借助機(jī)房的因特網(wǎng)環(huán)境，可以輕易地將探索學(xué)習(xí)拓展到無限廣闊的空間。教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的部分知識(shí)模塊，學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機(jī)地聯(lián)入新知識(shí)，思考新知識(shí)跟已有知識(shí)之間的關(guān)系，在這一教學(xué)過程中，教師的作用主要是做正面積極的引導(dǎo)，指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題，師生間可以比較自由的交流和溝通，從而使學(xué)生有更大的自我發(fā)揮空間。

思維導(dǎo)圖的獨(dú)特分支結(jié)構(gòu)很容易吸引學(xué)生刨根問底，從而使概念之間的聯(lián)系越來越明晰，很自然地將探究的內(nèi)容引向深入，以最大限度地挖掘個(gè)體的潛力，有利于因材施教。

圖是思維導(dǎo)圖的核心，圖式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化了教學(xué)的過程。在利用Mindmanager制作思維導(dǎo)圖課件的過程中，我們把教學(xué)要素進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化的排布，直到做出最清晰、合理的圖式結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程在一定程度上，相當(dāng)于在課前完成了一次教學(xué)演練。

利用“圖”進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生懂得讀圖。

第一步，找到中心主題。

第二步，確定由主題聯(lián)想到的第一次子概念，以及由第一層聯(lián)想到的第二層子概念……以此類推。

比如， “文件的下載”結(jié)構(gòu)圖可以將“文件的下載”設(shè)置為中心主題，由“文件的下載”聯(lián)想到3個(gè)子概念：1.網(wǎng)絡(luò)中的文件；2.下載途徑；3.下載方法。網(wǎng)絡(luò)中的文件的子概念又有：文件名的組成、存儲(chǔ)位置、文件基本類型……

通過發(fā)散型的展示方式，結(jié)合書本，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、探究“圖”，解決相關(guān)的任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。這樣學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更容易構(gòu)建其相關(guān)思維，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能有更形象的理解。

比如，在上圖的子概念“下載方法”中，我提出的問題是如何在因特網(wǎng)上下載文件？如果下載的文件很大，又該怎么辦？我要求下載的是暑假熱映的電影《變形金剛3》。根據(jù)實(shí)際情況，我們的學(xué)生機(jī)是沒有安裝下載軟件的。所以，我先提出了問題：我們?cè)撊绾蜗螺d大容量的文件？

學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出多種答案，有說利用QVOD下載的；有說直接用PPS下載的；還有用FLASHGET、迅雷下載的。接著，引導(dǎo)學(xué)生加以討論，用什么工具下載，到哪下載比較好？根據(jù)學(xué)生的回答，我提出了如下操作要求：先利用baidu搜索迅雷，安裝迅雷后利用迅雷下載電影。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)某一內(nèi)容涉及相關(guān)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并嘗試用各種方法解決問題。

通過以上的自主學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“圖”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到集中注意力、穿針引線、協(xié)調(diào)的作用，通過學(xué)生與“圖”有效的交互操作，使學(xué)生不斷形成、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是建立自己的思維導(dǎo)圖的過程，這一過程或多或少存在缺陷，這時(shí)，就需要我們教師針對(duì)不同的問題作相應(yīng)的指導(dǎo)，我們還可以要求學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的方式方法進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的共同認(rèn)知，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科特有的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的特點(diǎn)。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果面對(duì)一個(gè)問題，沒有進(jìn)行及時(shí)的整理，單單進(jìn)行口頭的回答，那么即使我們教師總結(jié)的再好，在學(xué)生來看，還是印象模糊，沒有整體概念的。如果使用“圖”式教學(xué)，那么通過“圖”就可以發(fā)散我們的思維，理清思路，用更清晰的條例來解決問題。這大大的提高了我們的教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖是可視化表達(dá)思維的優(yōu)秀工具，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，可以在多個(gè)環(huán)節(jié)挖掘其實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然，作為一個(gè)實(shí)用工具，要充分發(fā)揮其特性的話，我們應(yīng)該深入研究其理論基礎(chǔ)，理解所授知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)“圖”與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，不能急功近利，生搬硬套。思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用，還是一種試驗(yàn)和探索，我們制作思維導(dǎo)圖的原則是堅(jiān)持“以人為本，因材施教”，設(shè)計(jì)“圖”的過程中，最好能從學(xué)生的角度加以思考，加入超鏈接、動(dòng)畫等形象生動(dòng)的元素，以便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生接受和喜歡這樣的教學(xué)模式，這樣才能最大限度的發(fā)揮其作用，為我們的有效教學(xué)課堂提供有力的輔佐，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

為了使教學(xué)過程更加的生動(dòng)、貼近學(xué)生，我們必須要更加熟練地掌握思維導(dǎo)圖的規(guī)則技巧，切合每節(jié)課的主題，制作出直觀、簡潔明了、層次清晰的“圖”，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）