在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

【摘 要】本文從營造課堂氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣等方面闡述了如何增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識的一些做法和探索，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑意識；方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維往往是從學(xué)生的質(zhì)疑探索中開始的。愛因斯坦曾說過：“提出一個質(zhì)疑，往往比解決一個質(zhì)疑更重要。”

所謂質(zhì)疑意識，是指質(zhì)疑成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此，質(zhì)疑意識的形成和培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有著十分重要的意義。在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識就顯得至關(guān)重要了。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識呢？

一、營造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，首先要我們樹立正確的師生觀，為學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。首先要求教師要尊重學(xué)生，讓師生成為平等的教學(xué)主體；其次，教風(fēng)要民主。課堂上要淡化教師的權(quán)威，打破那種一切以教師為中心的“老師問，學(xué)生答”或教師 “一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，不迷信權(quán)威，營造一個讓學(xué)生“敢說”、“多說”的寬松自由的課堂氛圍。學(xué)生所提的質(zhì)疑在老師看來也許是幼稚的，此時老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提質(zhì)疑讓教師難堪時，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個質(zhì)疑急得面紅耳赤時，要多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)不耐煩。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于質(zhì)疑

當(dāng)前學(xué)生沒有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，其中一個重要的原因就是，在以往的課堂教學(xué)中，教師總是以自己為中心，習(xí)慣于“滿堂灌”、“大包干”，或者質(zhì)疑都由教師事先設(shè)計好，教師負(fù)責(zé)提出，學(xué)生等待老師提問，學(xué)生根本就沒有提出質(zhì)疑的空間。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課堂容量大小、內(nèi)容難易、學(xué)生的知識水平以及課程的類型等，盡可能精講，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑的時間和空間，讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑。

三、教給學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

是否善于提出和思考質(zhì)疑，是檢驗(yàn)學(xué)生是否有質(zhì)疑意識的重要方法。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處、“惑”在何方。因此要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，除培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的精神外，在課堂上還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的。只有這樣，學(xué)生才會由“敢于質(zhì)疑”向“善于質(zhì)疑”發(fā)展。筆者在教學(xué)中做了以下嘗試。

1.對元素化合物的教學(xué)，提出質(zhì)疑的一般途徑。（1）從生活中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。如為什么生鐵的熔點(diǎn)低于純鐵的熔點(diǎn)，而硬度卻比它大？（2）從異常中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。如為什么硫化氫通入硫酸銅溶液中會有黑色的硫化銅析出？（3）改變命題提問。如酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，可變?yōu)樯甥}和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)，等等。

2.對基本概念和原理的教學(xué)從關(guān)鍵詞上提出質(zhì)疑。如催化劑這一概念是通過前面的實(shí)驗(yàn)證明它能使化學(xué)反應(yīng)速率大大加快，學(xué)生印象最深的就是“加快”，但在定義中卻沒有“加快”二字，而以“改變”代替，這就是誘發(fā)學(xué)生提問的疑點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”作為質(zhì)疑提出來。

3.“思”是實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，必將引起學(xué)生的思考。如在過氧化鈉中加入水，產(chǎn)生了氣體，它是什么氣體？學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識，通過思索推測可能為氫氣或氧氣。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何證明產(chǎn)生的氣體，學(xué)生很快設(shè)計出用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣的方案。教師又可引導(dǎo)學(xué)生思索在日常生活中過氧化鈉的用途。由此學(xué)生得出過氧化鈉是一種常用的供氧劑，在潛水、登山、救災(zāi)等過程中有重要的用途。在整個認(rèn)知過程中，“思”的地位顯露無遺。

4.“思”閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真閱讀，必然會產(chǎn)生疑問。如資料中說溴和碘主要來自海洋，陸地上很少。學(xué)生必然會想，為什么陸地上這兩種元素很少呢？海水中溴和碘的含量很少，人們是怎樣從海水中提取它們的呢？為什么提取溴和碘的方法不同呢？怎樣提取既經(jīng)濟(jì)又科學(xué)呢？這一連串疑問的產(chǎn)生，是學(xué)生認(rèn)真閱讀的必然結(jié)果，也必然引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑的基石。在化學(xué)課堂上，要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有質(zhì)疑要問，并且敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。怎樣激發(fā)學(xué)生問的興趣呢？

1．通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置質(zhì)疑情境。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生多個感官的刺激，思維活躍了，質(zhì)疑的火花便由此產(chǎn)生了。

2．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了質(zhì)疑時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”質(zhì)疑意識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石和起點(diǎn)，而培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識則是我們廣大化學(xué)教師面臨的一個重大任務(wù)。

（作者單位：江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）