幽默夸張,無限想象

【摘 要】在高中美術教學中，充分導入卡通形象設計，是有效激發學生學習積極性和想象力的有效途徑，也是訓練學生基本繪畫技巧的有效方式。文章將就如何充分運用卡通幽默夸張的形象，引導學生完成課堂學習，進行相關的探討。

【關鍵詞】高中美術；課堂教學；卡通漫畫；夸張幽默

想象力，是高中學生學習美術必須具備的因素。而美術這門課程本身，也是極為講求想象力的，需要學生運用發散思維去完成創作。因此，筆者認為，在美術教學中，發揮學生的想象力，讓學生在更廣闊的天地中，完成課堂的學習是毋庸置疑的，但是對教師來說，關鍵在于如何讓學生發揮自己的想象力，如何讓學生的想象力轉化為具有藝術價值的美術作品。筆者認為，教師可以在教學中充分發揮卡通形象幽默、夸張、可愛的特點，激發學生的想象力和幽默感，完成一系列的課堂練習。

畢竟，隨著現代影視藝術的快速發展，近年來，我國的卡通藝術飛速發展，出現了大量優秀的國產動畫作品，但由于種種原因，與韓國、日本的動畫藝術還存在巨大的差距。而大多數高中學生都很喜歡動畫藝術。鑒于此，筆者設計本案，旨在進一步增強學生的基礎繪畫能力和想象能力，及培養學生為我國動漫事業而奮斗的精神。

一、借助豐富的神話故事，激發學生想象力

在中國上下五千年文明中，神話作為其中不可或缺的部分，對整個中國的文化構成有著重要的影響，其也是中國藝術領域不可或缺的創作素材。美術，當然也與神話本身產生著千絲萬縷的聯系。因此，筆者認為，要以卡通形象的設計來激發學生的想象力，可以以中國傳統的神話傳說為素材，讓學生進行具有想象力的創作。

事實上，無論是《夸父追日》，還是《精衛填海》，或者是《嫦娥奔月》，都是中國卡通漫畫作品的常客。那么，在這些前人的創作基礎上，我們是否能夠引導學生進行更夸張的想象，實現應有的突破呢？筆者認為，這完全是有可能的。畢竟，高中學生的想象力是驚人的，他們在西方和日本卡通漫畫的影響下，對人物的創作有著自己的見解，教師應該充分利用這一點，讓學生按照自己的意愿創作新的夸父、精衛、嫦娥。同時，在這樣的形式下，學生也可以對自己的繪畫技巧，進行進一步的鞏固和提升，畢竟，漫畫對人物的外形要求極高。

二、借助影視作品，歸納美術創作規律

事實上，在高中美術課程中，卡通漫畫的教學，并不是核心的內容。但是，我們不可否認，卡通漫畫教學對提高學生想象力和繪畫能力的作用。因此，筆者認為，適當的通過學習喜聞樂見的卡通漫畫形式，來激發學生創造潛能，是極為必要的。我們知道，卡通漫畫形象，都是極為鮮明和富有個性的，而這是培養學生刻畫人物特性的最佳材料。但關鍵在于，我們怎么樣才能讓學生設計出性格鮮明生動的卡通形象。

最有效的方法當然是讓學生欣賞大量的動畫作品，然后讓學生邊設計邊討論，完成個人的繪畫創作。具體來說，教師可以在課前安排學生收集自己喜歡的卡通圖片，接著在課堂上導入《哪吒鬧海》、《米老鼠和唐老鴨》、《貓和老鼠》、《獅子王》等影視片段，通過學生熟悉和喜歡動畫片，創設具有趣味性的教學情境，盡可能地激發學生的學習興趣。當然，引入影視片斷，不僅是為了吸引學生的注意力，更是為了讓學生能夠從中獲得更多的啟發。如筆者在學生觀看影視片斷之后，就讓學生談談自己最喜歡的動畫作品，最喜愛的卡通形象，并說出這些形象的基本特征，歸納出一些創作的規律。

1．簡潔夸張的造型手法：突出個性特征——米老鼠、唐老鴨。

2．賦予人的情態特征：擬人化的表現手法——湯姆和杰瑞。

3．鮮明而又具表現力的色彩：既要對比又要統一——獅子王。

三、借助課堂活動，增強學生實踐能力

美術，需要學生有自己的創作理念，需要學生擁有一定的審美意識，但是，美術終究是要通過實踐來表現的。無論是雕塑，還是繪畫，或是其他藝術形式，都是如此。因此，筆者主張在課堂教學中，融入一定的課堂活動，以此來帶動學生進行動手實踐，同時，又要讓學生獲得一種喜悅感。

以本次課堂為例，筆者就以“如何創作一個可愛的卡通形象”：為主題，組織學生做一個小游戲——為同桌制作生肖卡通漫畫。具體的要求是根據同桌的形象特征，從十二生肖中找出一個，為同桌制作一個可愛的卡通形象。具體要求是讓學生根據從以下五個方面：發型、臉型、五官、性格、屬相，分析同桌的主要特征，然后再經過討論之后，以卡通畫的形式畫出來。在這過程中，需要根據對象的特征進行適當的夸張變形，例如：屬牛、羊和龍的形象可以在頭上畫出角來，屬虎的可以在額頭畫出王字，屬雞的可畫上雞冠等等。

同時，也會在投影儀上顯示十二生肖的各種動態卡通形象，讓學生根據自己的需要，結合自己的想象力，在進行適當的調整之后，畫出一個幽默、夸張、可愛的卡通形象，在這個過程中，教師可以幫助學生提出調整建議，并指導學生進行著色。

四、結語

總之，教師在教學中需要盡可能的結合教學的內容，讓學生發揮出自己的創作水平，讓學生能夠發揮自己的想象力，運用一定的創作技巧，完成美術的相關課程目標。本文只是從卡通形象教學的角度出發，其實，作為教師，還可以從其他方面來激發學生對美術的熱情和想象力。

【參考文獻】

[1]翟存林，強調學生主體≠教師少講[J];陜西教育;2010年06期

[2]張韶明，以學生為主體，上好高中美術欣賞課[J];藝術教育;2011年06期

[3]李斌，論高中美術欣賞[J];文教資料;2011年05期

（作者單位：江蘇省江都區邵伯中學）