高中英語閱讀教學策略分析

隨著社會經濟的發展，英語閱讀越來越受到重視，但閱讀效率的提高受到詞匯量、語言能力、閱讀策略、文化背景知識等諸多因素的影響。本文著重分析了提高閱讀教學能力的幾點技巧。

一、積累閱讀詞匯量

1.聯想記憶。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會保持多種關系:同義關系、反義關系、同一范疇詞匯系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯想記憶，往往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”就是許多學習者常用的復習方法，如在學習know這個單詞時，學習者盡可能brainstorm以往學過的單詞，無限地聯想，這樣一來，不僅學習了舊單詞，又訓練了發散思維，可謂一舉兩得。

2.情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構成一個有機的整體，并與語言環境相關聯。由此可見，在語境中學習詞匯是必須通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活，所以只有通過語境，學生才能準確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。

3.通過閱讀記憶詞匯。如“I am so tired that I want to sleep badly.”一般我們都知道“badly”是“bad”的副詞，但是不知道它還有一個“急切”的意思。根據語篇我們可以很快的記住它的意思。

二、訓練閱讀技巧

1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意，讀者可有選擇跳躍式地閱讀。其要求速度很高，通常要求讀者每分鐘400個單詞的閱讀量，但理解的精確度比較低，至少理解全文50%。可以采取三個步驟：通讀文章的起始段和結尾段；細讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內容相關的句子。

2.尋讀。尋讀是另外一種快速閱讀方式。其目的是從特定的文字資料查找特定的細節內容。尋讀要求既快又準地找到目標，可以利用幾個方面的信息：主題句或關鍵詞；標題或圖表；專有名詞。

3.猜測生詞意思。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們通過上下文以及詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。通過閱讀材料注重詞匯的學習，詞匯能力在基礎教育階段最為重要，它是閱讀訓練的前提條件。同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在高中英語閱讀教學中，應該有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

三、激勵閱讀教學

1.培養興趣。閱讀興趣是學生閱讀能力提高的內在動力，是搞好英語課堂教學的必要前提，教師要想方設法保護和提高學生的學習興趣，可以采用以下的方法，如:制定學習計劃，用目標來刺激、激勵學生;在課堂中盡量創造輕松愉悅的學習氛圍，把英語的學習看成是一種生命活動、精神活動;促進師生之間的互動，教師要設計有趣的活動，采用多樣的形式來吸引學生;要多表揚、少批評學生，培養他們英語學習的成就感、自信心等。

2.協作學習。學生學習能力及其它因素的差異是客觀存在的，他們在知識、結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在著明顯的差異。用統一的標準來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度要求能力各異的學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效，通過協作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足。不僅如此，協作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能主動積極地學習，并充分地完善他們的人格;此外，交流、協商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。建構主義者認為:每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某一問題形成不同的假設和推論。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章進而在同學之間開展一對一或小組活動，通過協商、討論合作解決問題，這樣學生的認知能力得以充分調動，不但豐富與拓寬了他們的知識面，與此同時，學生的辯證思維、發散思維以及語言表達能力、自學能力、分析和解決問題的能力、團結協作的意識等也得到了訓練和提高。

四、培養閱讀習慣

1.養成默讀的習慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協同動作，對文章中有用的信息進行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通過事實進行推理，通過上下文猜測詞意。學生在泛讀時應用默讀的方法，這樣有利于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時兼顧速度和理解的準確度，在閱讀學習中要堅持限時閱讀訓練以提高閱讀的速度。

2.養成用英語思維來處理信息的習慣。閱讀中通過對材料按意群、句子、語段的理解，找出所需信息，并且直接用英語進行處理。如果翻譯成母語，既浪費時間又由于翻譯水平有限而使文章更難理解。正確的方法是：首先明確閱讀本文的目的，帶著任務去閱讀；對重點章節、字句重點理解，通過對上下文的理解判斷個別問句的含義；閱讀時附設理解性考查題，避免隨意性。

3.養成限時閱讀的習慣。閱讀要有時間的限制，限時閱讀可以改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。《大綱》要求高三年級學生應“以每分鐘60個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3％，能夠把握主要事實和中心思想，正確率達7％”。

4.注重閱讀量的積累。學生要擴大閱讀量。學生只有通過大量閱讀才能培養出快速閱讀和準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。同時，不能盲目地擴大閱讀量，要在學生清楚了解高考命題主導思想——“兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際”的基礎上，加強針對性訓練。要堅持天天讀，最好每天讀一篇短文。從趣味故事入手，向科普、應用文等廣泛實用發展，尤其是要重視閱讀西方文化背景知識和與現實生活密切相關的內容。擴大閱讀量，并非意味著擴大學生做閱讀理解題的量。學生具備了一定的閱讀基礎、能力和掌握了一定的詞匯之后，可讀一些簡易英語讀物、英文報紙、雜志等。在閱讀這些讀物的過程中，學生可增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。

（作者單位：江西省尋烏縣第一中學）