中學信息技術課堂教學質量提高芻議

【摘 要】在新形勢下的課程教學中，信息技術課日趨重要，如何提高信息技術課的教學質量，顯得更為重要。本人就幾個方面淺談一下自己的心得。

【關鍵詞】信息技術；任務驅動；課程整合

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。所以我認為信息技術課的教學方法應以“任務驅動”為主。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題完成教學任務這樣有利于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。本文就如何優化信息技術課程談以下幾個方面。

一、教學設計要有明確的目標

計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的領域和基礎科學。信息技術教師在教學過程中，應加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段。

信息技術課程是一門基礎學科，任務設計時要注意學生的特點和知識接受能力的差異，因材施教，加強分層次指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。我們知道一門課程如果孤立地進行教學，往往得不到好的效果。因此，任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與學生思想品德教育相聯系，走課程整合之路。這樣可以充分利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質量和高效率的教育。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課的教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習兼具直觀性和形象化，對于學生有積極的意義。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的潛能，從而加深對問題的理解。教師只有牢固樹立“助學、創新”思想，不斷提高自身素質，強化自身的創新意識，才能真正實現課堂教學創新。

二、明確信息技術教師的角色

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透到課堂教學中，做學生的良師益友。在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置。但現在社會處于信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是學習過程，教師的角色應是教學活動的設計者、傳授者、合作者、評價者、競爭者。

1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2.傳授者：幫助學生確定學習目標并指出達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生。

3.合作者：教師在課堂上充分發揮自己的主導作用，最大限度地發揮學生的主體作用，讓全體學生真正成為課堂上的主人，主動、積極地獲取知識、培養能力、發展特長，提高全體學生的整體素質，從而提高課堂教學的質量。

4.評價者：教師評價對學生具有導向、激勵作用，可以幫助學生確定努力方向，通過學生的自控實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5.競爭者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示氛圍，建立師生間的平等關系，既可以促進教師終生學習的意識，又能夠激發學生的學習愿望，形成可喜局面。

三、整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化

教學要提高課堂效果，必須優化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激發自己的課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”信息技術這門課還是一門新興學科，如何激發學生強烈的學習興趣和極大的參與熱情，這需要我們信息技術教師不斷地去探索。這就要求我們在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

【參考文獻】

[1]中小學信息技術課程指導綱要

[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告

[3]王吉慶教授《信息技術課程中的“任務”設計》

（作者單位：江蘇省贛榆縣墩尚中學）