表現性評價在中學美術教學中的應用

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，學習評價的多樣性也成了課程改革中一個重要的環節，而作為新課程改革所推崇的評價方式——表現性評價，也成為眾多教育工作者的研究對象。

一、表現性評價的概念界定

表現性評價最早是運用在心理學和管理學領域。直到20世紀40年代教育界才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，到了20世紀60年代后期其應用獲得迅速發展，在國外的學校課程評價中廣泛應用，并終于進入我國的教育領域。

關于表現性評價定義的表述，國內外學者給出了很多不同的表述。但被普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂金斯給表現性評價下的定義：“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”筆者也接受這個定義。

二、表現性評價運用于中學美術教學的可行性分析

1．新課程改革為表現性評價的引入提供了契機

《 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》對初中階段評價方式的建議是：“① 重視學生的自我評價。② 注重對學生美術活動表現的評價。③ 采用多種評價方式評價學生的美術作業。④ 建立促進美術教師不斷提高的評價體系。”

據此可以看出，新課程改革中評價方式的改革為表現性評價引入日常教學提供了指引和契機。作為新課程改革所倡導的評價方式，表現性評價將被更廣泛地運用于教學實際中。

2．美術學習評價自身的特點為表現性評價提供了平臺

（1）評價與標準的靈活性。美術學習評價關注學生的個體差別。學生作為個體，具有獨特的個性特點，加上美術學科的人文性，評價標準比較靈活。評價的過程中，要尊重學生的學習風格，尊重學生個體在美術表達和認知上的差異，給學生相對活潑的評價環境。

（2）評價方式的多樣性。學生美術學習評價呈現方式多樣，可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用座談等集體評價的方式。評價的過程中，要求充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確其弱項和發展方向。

（3）評價內容注重結果與過程的統一。美術學習，不是要培養藝術家，而是以形成基本的美術素養、陶冶學生的審美情操為主要目的。所以評價要強化評價的診斷、發展功能，弱化評價的甄別與選拔功能。美術教學評價既要通過美術作業評價學生學習的結果，更要通過學生在美術學習中的表現對其在學習能力、學習態度、情感態度與價值觀等方面予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

三、表現性評價在中學美術教學中的運用

由于表現性評價強調與真實的生活情景相結合，因此本研究選取美術學科中的《 設計·應用 》模塊作為表現性任務的內容。

1．表現性評價的目標設計

《 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》在對課程評價的建議中指出，評價的目標包括美術知識與技能、學習能力、學習態度、情感與價值觀。此次研究的表現性評價的目標包括設計能力、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平等幾個方面。

2．表現性評價任務的來源和評價量表

本研究的表現性任務大多是結合人教版《義務教育課程標準試驗教科書（美術）》的教材內容改編而成。

為了便于記錄和觀察，筆者與學生一起設計和開發了中學美術學習表現性評價量表，具體見下表。

實施表現性評價的步驟如下：

第一，告知評分規則。評價總分為100分，共10項，每項最高分為10分。分為“全無、有、及格、良好、優秀”五個等級，讓學生在對應的方框內打“√”。

第二，開展評價活動，收集評價信息。評價方式有自評、小組評和教師評三個方面，最后的分數由教師記錄。“全無、有、及格、良好、優秀”五個等級分別對應的分數為0分、2.5分、5分、7.5分、10分。自評部分占總成績的30%，小組評部分占總成績的30%，教師評部分占總成績的40%。（小組評由小組組長評價組員的表現）

第三，師生對學生的表現進行評價并最終得出評價結果。學生完成任務后，教師先讓他們根據評價目標、評價任務和評分細則填寫自評欄、小組評欄，然后將他們的評價量表收上來填寫教師評欄，并將自己對該生或該組每個成員的評價告知全班學生。

第四，指導學生反思評價結果。指導學生在填寫評價量表中反思自己的長處和不足，同時明確今后努力的方向。

四、結論

1．表現性評價可以發現學生的長處和不足

本研究中，表現性任務都屬《 設計·應用 》模塊課程，都是結合一定的設計原理，利用不同的材料，進行創設。在設計制作的過程中，教師可以觀察到學生不同的思維方式和創意表現、學習興趣和參與程度，及時發現學生的長處與不足，教師可以結合學生的個體情況進行有針對性的輔導，從而更好地因材施教。

2．在實施表現性評價的過程中，學生整體水平會不斷提高

從學生幾次表現性評價中的表現來分析，學生的整體水平是不斷提高的。一方面這是由于學生在完成一次表現性任務后，都為下次學習任務積累了一定的經驗；另一方面自評與他評，也讓學生得到了及時的反思，且教師在每次表現性評價結束后都給予及時的反饋，讓學生知道什么是良好的表現和什么是優秀的作品。這樣學生便可以衡量自己的表現與標準之間的差距，為下次學習制訂出目標和計劃，從而不斷進步。

3．表現性評價讓學生的學習積極性有了明顯的提高

傳統的教學評價往往只關注作品的呈現情況，使一些美術基礎一般或者較差的學生失去了學習美術的興趣和積極性。而現在，在評價之前對學生進行表現性評價的指導，試測過程中也讓學生了解到美術課程評價不單關注他們呈現的藝術作品，還關注他們在完成表現性任務過程中的表現。這樣，那些原本學習興趣不大、積極性不高的學生，也會嘗試著在學習過程中積極地參與設計和制作，也會在團隊中建立良好的合作關系，從而得到教師的肯定和表揚。經過一段時間之后，學生的學習積極性自然就會有明顯的提高。

總之，表現性評價的引入，為日常的教學評價注入了新鮮的血液，極大地促進了學生能力水平的全面提高。

（作者單位：武漢市武昌實驗寄宿學校，湖北 武漢，430074）