學(xué)生思維需“保養(yǎng)”

最近看了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文錄像課，教師讓學(xué)生用“味道”造句，學(xué)生說(shuō)：“可樂(lè)的味道非常好！”“媽媽今天燒的菜味道不錯(cuò)。”……教師聽(tīng)了非常滿(mǎn)意。但當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“躺在媽媽剛曬的被子上，我聞到了太陽(yáng)的味道。”教師卻覺(jué)得不符合事實(shí)，一口否定。后來(lái)學(xué)生用“難過(guò)”造句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶去世了，我很難過(guò)。”教師很滿(mǎn)意，表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生講的是生活事實(shí)，流露出真情實(shí)感。這一表?yè)P(yáng)，激發(fā)了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，有個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我家門(mén)前有條小河很難過(guò)。”教師聽(tīng)后滿(mǎn)臉不悅，同樣一口否定。

我認(rèn)為，作為教師，對(duì)學(xué)生超乎尋常或不合乎“標(biāo)準(zhǔn)答案”的想法，不能忽視或無(wú)視，更不能鄙視。要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”大膽想象。如果教師重視學(xué)生身上哪怕是十分微弱的靈感之光，也許就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

我校一位教師執(zhí)教《 窗前的氣球 》一課時(shí)，曾出現(xiàn)如下讓人意想不到的學(xué)生質(zhì)疑情景。

教師用課件顯示了一幅圖畫(huà)：科里亞靜靜地躺在病床上，窗前突然出現(xiàn)了一個(gè)帶著笑臉的紅氣球。教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，科里亞看到了什么呀？”

生1：他看到了一個(gè)紅氣球。

生2：氣球上還畫(huà)著一張可愛(ài)的笑臉。

……

（學(xué)生的回答和教師預(yù)期的一樣，按照設(shè)計(jì)，這節(jié)課可以順利地完成了，但是意想不到的情景出現(xiàn)了。）

一個(gè)小男孩突然舉手說(shuō)：“老師我有問(wèn)題。”

教師笑著說(shuō)：“好，說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題吧。”

小男孩說(shuō)：“我覺(jué)得科里亞不一定能看到氣球。”

教師一愣，問(wèn)道：“你為什么會(huì)這么想？”

小男孩一本正經(jīng)地說(shuō)：“米沙他們?cè)趺粗揽评飦喌牟》坑卸喔甙。俊?/p>

（這半路殺出來(lái)的“程咬金”，弄得教師有點(diǎn)手足無(wú)措的樣子，這可是一個(gè)跟課文中心思想不靠邊的問(wèn)題呀。）

教師趕緊說(shuō)：“同學(xué)們，這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”

（天真的小家伙自豪地笑了，他還不知道自己給教師捅了個(gè)“婁子”呢！）

教師說(shuō)：“我們現(xiàn)在就來(lái)討論科里亞到底能不能看到這個(gè)氣球。”

（學(xué)生們馬上就七嘴八舌地討論開(kāi)了，討論的結(jié)果有兩種：一是科里亞會(huì)看到氣球；一是科里亞不一定能看到氣球。）

針對(duì)看不到氣球的結(jié)論，教師問(wèn)：“同學(xué)們，要是科里亞看不到這氣球，他還是那么孤單！米沙他們會(huì)有多著急啊！你能幫幫米沙他們想想辦法嗎？”

（教師的話(huà)音剛落，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)。但是只過(guò)了一會(huì)兒，一雙雙小手迫不及待地紛紛舉起，舉得最快的還是那個(gè)小男孩。）

小男孩說(shuō)：“老師，他們可以去買(mǎi)更長(zhǎng)的繩子。”

其他學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師，他們可以買(mǎi)一個(gè)有音樂(lè)的氣球。”“他們可以跟護(hù)士姐姐打聲招呼。”

為了把學(xué)生們的思維再拉回到課文中來(lái)，教師馬上說(shuō)道：“在同學(xué)們的幫助下，我相信這回科里亞肯定能看到這可愛(ài)的氣球了。接下來(lái)他會(huì)怎樣呢？”

回想這堂課，由于那個(gè)小男孩提了一個(gè)與課文內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，而暫時(shí)打斷了教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。如果教師只是簡(jiǎn)單地回答他，甚至批評(píng)他“胡來(lái)”，那么這堂課肯定沒(méi)有這樣熱烈討論和探究的情景出現(xiàn)。幸好教師能及時(shí)地把小男孩的“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化成教育的契機(jī)，既保護(hù)了小男孩的學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，得到了意外的收獲。

恩格斯曾說(shuō)過(guò)：人的思維是宇宙最美麗的花朵。我們教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造性思維這朵美麗的花，從而逐漸形成百花齊放的局面！

（作者單位：棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 棗莊，277100）