有效提問 精彩課堂

問是課堂教學的基本方式之一。會問的教師源于對教材的深度解讀，從學情出發對教學目標進行合理定位，以及對教學內容的重點、難點和關鍵處的準確把握；會問的教師源于自身超強的課堂駕馭能力，及時靈活處理教學預案與課堂生成的關系；會問的教師源于在學生無疑處設疑，在學生有疑處不著痕跡地點撥、引導解疑，讓學生無疑處生疑，有疑處思疑?？梢?，“問”在課堂教學中處于一個非常重要的地位。

1．對比的問，帶領分辨

在數學教學中，為了使原有知識能促進新知識的理解，起正遷移作用，教師應及時將新舊知識進行對比提問，幫助學生分辨舊知與新知之間的聯系與區別，使學生能主動地利用舊知識去掌握新知識。

例如：教學《 24時記時法 》一課，教師播放一段《 新聞聯播 》片頭音樂，教師問：《 新聞聯播 》什么時刻播出，學生說晚上7點，接著教師說：“同學們都認為是這個時刻？”然后我們一起來看《 新聞聯播 》片頭視頻，學生們通過比較后說：“屏幕上顯示的不是晚上7點，而是19點?！辈糠謱W生說“19點就是晚上7點”，教師問：“19點，這是什么記時法，它跟我們說的晚上7點有什么不同？今天我們就來一起研究‘記時法’?！苯處煶鍪疽粡垖W生喜歡的電視節目單，讓學生在小組說一說自己喜歡的節目分別在上午、下午或晚上什么時刻播出，并請他們把對應的時刻寫在黑板上。

通過創設情境，將課本上的“24時記時法”與學生以前學過的“普通記時法”進行對比，在比較中幫助學生理解“24時記時法”。

2．猜想的問，引領探究

教師如果能在課堂上設計一些有效的猜想性問題，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生在輕松愉悅的情境中學習新知，這種形式的提問，能把本來枯燥無味的知識內容變得有趣。

例如：教學《 三角形內角和 》一課，教師讓學生拿出一副三角尺，說出每個三角尺中三個角的度數，并口算出每個三角尺中三個角的內角和，學生很快算出了兩個三角形的內角和都是180°。教師問：“為什么兩個形狀不同的三角形，內角和卻是相同的？”引導學生提出猜想：任何一個三角形的三個內角和都等于180°。這時教師告訴學生：“這個猜想對不對，我們可以通過事例來檢驗，如果有一個事例不符合，這個猜想就被否定了，符合的例子越多，猜想正確的可能性就越大?！睂W生4人為一個小組進行操作探究。不一會兒，有的學生說：“先量出三角形的每個內角，然后求和，這個和大致是180°?！庇械膶W生說：“將三角形的三個內角剪下來，然后拼在一起組成了一個平角。”

一個好的問題應該位于學生的“最近發展區”，教師的一句“這里面是不是存在某個值得我們去研究的規律”，引導學生提出猜想，經歷用事例來檢驗猜想、論證猜想的過程。

3．概括的問，抓住本質

概括是重要的數學能力之一，很多數學知識需要通過概括來獲得和內化，學生只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本質和內在聯系。

例如：教學《統計與可能性》一課，鞏固練習時，教師出示這樣一道題：桌上放有4支紅鉛筆、4支藍鉛筆，將其中的4支鉛筆放入布袋里，要求任意摸一支，可能是紅鉛筆，怎樣放？學生思考了一會兒，有的說：“往布袋里放1支紅鉛筆，3支藍鉛筆?！庇械恼f：“放2支紅鉛筆，2支藍鉛筆?！边€有的說：“放3支紅鉛筆，1支藍鉛筆。”此時，教師追問：“誰能用一句話說一說怎么放？”學生們很快說出：“4支鉛筆中只要有紅鉛筆就可以了?！?/p>

上面的教學片段，由于教師的有效提問：“誰能用一句話說一說怎么放？”讓學生的思維一直處于積極的思考狀態，學生的潛能得到充分發掘，發展學生的概括能力成了水成渠成的事，這樣的課堂充滿了生命力。

一個好的問題，會使學生的學習目標更明確，學起來更有趣；一個好的問題，會使教師在課堂教學中游刃有余，展現個人特色；一個好的問題，會使課堂氣氛更融洽，師生關系更和諧；一個好的問題，會使課堂教學更精彩，教學效果更有效。

（作者單位：儀征市真州小學，江蘇 儀征，211400）