巧借課文引導學生對詩歌進行合理想象

孔子曰：“不學詩，無以言。”從《 詩經 》到唐詩宋詞元曲，中華民族的祖先給我們后人留下了燦若星河的詩篇，作為一名中國人，學會理解和欣賞祖先留下的這一筆美妙的文化遺產是一件必要和幸福的事情。然而詩歌的語言凝練，思維跳躍，尤其是古典詩詞往往用極精練的語言創設出深沉的意境，留下大片想象的空間，需要鑒賞者有豐富的想象力才能將其韻味解讀出來，這無疑增加了中學生學習古詩的難度。如何引導學生對詩歌進行合理的想象，提高學生理解和欣賞詩歌的能力，是廣大語文教師需要思考的問題。筆者經過多年實驗，摸索出了一個可行的方法，即巧借課文來引導學生學習。

1．讓學生明白合理想象的重要性

巧借課文來引導學生對古詩進行合理的想象這個方法需要一個循序漸進的過程，有系統性、連貫性，所以需要教師有意識地把它貫穿于高一到高三的教學過程中。筆者執教于教育水平比較落后的廣西西南部，學生的底子薄，一些學生到了高三的時候，即使是面對著五言絕句也是“每個字都懂，但是連起來什么都不懂”，所以他們往往會亂想象，抓住某個詞語就東套西套，最終離題萬里。因此，筆者摸索出的方法的第一個步驟是：在他們剛入高中的時候著力強調合理想象的重要性，不讓學生胡思亂想。

筆者所用的是人教版高中教材（下同），教材第一冊的第一單元是詩歌，正好通過這個單元的教學來讓學生明白合理想象的重要性。在教《 采桑子 重陽 》的時候，不少學生看到“黃花”就會不由自主地想到油菜花。筆者趁機引導學生想象油菜花，讓他們自己說出油菜花帶給人的感覺，然后再引導學生聯系上下文，把整幅畫面“補齊”。學生很快就發現油菜花和“戰地”以及“分外香”不搭配。此時，他們自己感悟到畫面的不協調，從而明白了“黃花”應該是黃色的野菊花而不是油菜花。隨后，我點撥學生在想象詩歌畫面的時候要注意讓想象插上“合理的翅膀”，注意聯系詩歌的寫作背景和詩人的思想來想象，不能夠自己想當然。又如，在《 再別康橋 》中，引導學生想象“金柳”“青荇”應該是什么樣的畫面才合理；在《 錯誤 》中，引導學生想象 “東風不來，三月的柳絮不飛”實際上應該是什么樣的畫面，讓學生明白閨怨詩的特點，然后讓學生想象初中學過的溫庭筠的《 望江南 》的畫面，使學生明確此類詩歌應該往哪個方向想象才合理。

筆者發現如果充分利用第一冊的詩歌單元讓學生明白合理想象的重要性，引導學生在往后的學習中，讀到詩歌時記得要合理地去想象畫面，那么，個性張揚的他們會比較能夠接受“這首詩應該是這樣來理解的”而不會鉆牛角尖地堅持錯誤的理解。

2．教會學生鞏固合理想象的方法

當學生明白合理想象的重要性時，及時教會學生鞏固合理想象的方法是第二個步驟。筆者發現第二冊第四單元的《 咬文嚼字 》和《 說“木葉” 》剛好可以借來拓展，為學生提供合理想象詩歌畫面的理論和具體方法。在《 咬文嚼字 》中，借作者對“推敲”的解讀思路，筆者引導學生探究“野渡無人舟自橫”的畫面到底有沒有人，有人的話合不合理和為什么合理，使學生明白詩歌語言背后豐富的暗示性。在《 說“木葉” 》中，借作者對“木”字的內涵的解讀，引導學生想象“高樹多悲風”和“寒風掃高木”的畫面，并借用多媒體把兩個畫面并列，讓學生明白讀詩的時候，若想象合理就要讀懂詩歌暗示性的語言。為了進一步提高學生合理想象的能力，筆者還選用了描寫“柳”“燕”“月”“梅”的有名詩句來讓學生想象。這樣通過借用第一冊、第二冊的課文，筆者初步培養了學生合理想象詩歌畫面的能力，使他們隱隱約約地感受到了詩歌的“意境”和“神韻”，為學生打開了理解和欣賞古典詩詞的大門。

3．進行合理想象的強化訓練

在高一學生有了合理想象詩歌的內容的意識和能力之后，筆者借助高二幾個詩歌單元的內容來對學生進行合理想象的強化訓練，讓學生既能欣賞詩歌的意境美，又能提高考試時詩詞部分的答題能力。這是合理想象的第三個步驟。在上《 離騷（節選）》的時候，筆者充分引導學生想象、理解詩人在文中說的自己佩戴奇花異草的形象和自己是美女的形象，由此拓展開來，總結出中國古典詩歌的一個想象規律：物芳明志潔。學生理解了中國古典文人喜歡以美好景物、美女自喻的特點之后，在學到《 山居秋暝 》《 歸去來兮辭 》等詩歌的時候就能夠較容易進行理解和鑒賞了。在上《 石頭城 》的時候，筆者充分引導學生透過眼前之衰景想象昔日之盛景，讓學生理解其中的歷史滄桑感，由此拓展開來，總結出懷古詠史詩的合理想象方向。

在整個高二階段，筆者側重于引導學生去總結各詩歌的主題，按主題分類合理想象方向，并且引導學生逐漸掌握規范答題的術語，使學生不僅能夠理解和鑒賞詩歌，體會詩歌的韻味，還能在考試中取得更好的成績。

4．抓住合理想象的要點

到了高三，學生已經銘記詩歌要合理想象才不會“離題萬里”，也已經初步掌握了常見的詩歌主題的想象方向，這個時候就可以進行第四個步驟——抓住合理想象的要點。筆者借第五冊第四單元的《 中國藝術表現里的虛和實 》《 談中國詩 》《 重新創造的藝術天地 》這三篇課文串起合理想象的要點，讓學生掌握理解鑒賞古詩的時候該如何去泡、找、進、猜、補的方法。筆者選用學生熟悉的《 游園不值 》來作為例子，讓學生猜想杏園主人是何等人物，想象“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描繪了怎樣的形象和意境。期間，提醒學生以粹概全、以實顯虛的藝術手法為讀者提供了廣闊的想象空間，要注意“泡”和“猜”的合理性：尊重詩作的語言實際、形象特征、藝術特點和詩人的情感邏輯，結合自身的經驗，進行合理的闡發、補充、推斷。然后筆者還選用杜甫的《 月夜 》、陳陶的《 隴西行 》、劉禹錫的《 臺城 》來進行強化訓練。這樣，到高考總復習的時候，再講詩歌專題就會輕松得多。

鑒賞詩歌的手段很多，而合理的想象很重要，故而筆者借用課文，有意識地把對詩歌進行合理想象的方法貫穿于高一到高三的教學過程中，使得學生能夠循序漸進地理解和鑒賞詩歌，也能夠逐步地規范考試中詩歌答題的術語，這對于原來底子薄的邊遠山區高中生來說是比較可行和有效的。

（作者單位：崇左市高級中學，廣西 崇左，532200）