童年的消逝:當前小學低段媒介素養教育的一種隱憂

一、兒童處在媒介時代

信息時代，網絡、電視、廣播、報紙等各種媒介在兒童的價值觀形成過程中發揮著越來越大的影響力。媒介對兒童的影響力遠遠超乎了人們的想象，在媒介的益處還沒有在兒童成長過程中展現的時候，因使用不當而帶來的負面影響就已接踵而至。2004年6月2日《 廣州日報 》A14版報道廣東省茂名信宜市池洞鎮7歲小男孩榮榮（化名）因模仿電視中悲劇人物的自縊鏡頭，在自己家中的床上制造了一出自縊悲劇。“媒介化”的時代已經來臨，兒童不會因為某種人為的阻隔而斷絕與媒介的聯結。既然人為的阻隔兒童與媒介的接觸是不現實和不可能的，那么采取積極的態度去幫助兒童在媒介時代獲得童年的快樂，才是成人給予兒童童年的最好禮物。青少年社會化機制的主體主要是家庭、學校、同輩群體和大眾傳媒，然而，伴隨著中國社會的變遷，這些社會化機制都不同程度地發生了變化，家庭和學校的社會化權威日漸弱化，新的社會化范式正在生成。[1] 媒介讓兒童可以脫離師長和同輩的傳授和指導而獨立掌握自己所愿意知道的信息。在媒介已經全方位涌來的時候，我國針對兒童的媒介素養教育并沒有意識到媒介是一把“達摩克利斯之劍”，以致等到因媒介使用不當成為兒童成長的阻礙時，就阻斷兒童與媒介的接觸，可見，成人和社會對媒介素養教育的作用缺乏必要的認知。

二、媒介不可避免地成為了童年生活的一項

當公開透明的信息逐漸成為人們的一種共識時，知情、參與、表達和監督就成為了公民的基本權利。兒童的權力是借由媒介時代的來臨而真正向落實邁進，尤其是信息化時代，兒童自身參與各種權利維護的活動越來越得到社會的認同，而這一切也不得不歸功于當代兒童對媒介信息的解讀和使用能力的提升。電子媒介給兒童提供了一個智力消遣的工具，也就是說，童年的萎縮也并不都是媒介所帶來的不良后果，而是整個社會發展到一定階段的形勢所迫。步入現代社會以后，孩子身體活動區域在縮小，與人接觸的范圍也在縮小，能夠讓兒童釋放思維和想象的地方受到了限制，媒介為兒童提供了開放的時空平臺，兒童可以跨越現實中的條件限制，不再局限在一定的區域和時間內，因此，媒介為兒童的成長立下了汗馬功勞。

成人已經不能像以往那樣單靠媒介工具種類單一限制阻斷兒童對信息的知曉，或者說通過對信息的封鎖來保護兒童“純真”的心靈。Murray和Szalvatiz都認為兒童對媒介游戲中的各種心理需求的滿足也從某種程度上反映了現實生活中該種需求的缺失，Armstrong等還發現，在現實中自尊感越低的人越會在網絡使用中成癮，這是由于他們匱乏的社交技能和自信心的不足所引發的。[2] 媒介在兒童的成長中像是一面鏡子，折射童年生活中其他方面的某些缺失，提醒家長注意對孩子養育的不足之處。在兒童的媒介素養養成過程中，家長的媒介識讀能力能直接影響到孩子的媒介素養。目前，許多國家把兒童媒介素養教育的任務放在了學校教育上，試圖通過統一的課程學習培養兒童的媒介素養，例如英國、加拿大、澳大利亞等國，對媒介素養教育的研究經歷了很長的時間，而且媒介素養教育課程已經作為學校正式課程，從小培養兒童的媒介素養。但是，我國目前還沒有針對小學低段兒童的課程設置。小學低段媒介素養教育的課程開發正成為迫切需要解決的課題，將是今后媒介教育研究的一個重點領域。

三、媒介對小學低段兒童的童年侵蝕

1．媒介對小學低段兒童心理的干擾

小學低段兒童正處于認識自我的關鍵時期，符號消費對其身份認同產生深遠的影響，并不斷地塑造著他們媒介式的價值觀。他們容易將自己所接觸到的信息組建成為一個能為自我讀懂的世界，同時，媒介時代對兒童提出了更高更多的要求，為兒童提供了太多“材料”，給兒童授權的同時也附帶了更多的責任和挑戰。實際上，這與歷史不同的發展時期相對應，在物質匱乏的年代，兒童能接觸到的媒介很少，如今物質豐富，媒介提供信息的渠道令成人防不勝防，兒童一下子站在了信息堆里，成為了名符其實的媒介消費者。媒介消費依憑其感官刺激性對于“豐裕社會”兒童具有極大的誘惑，使他們放棄了對傳統價值的追求而囿于物質的享受，其流行性還造成其歷史認同的斷裂，混淆真實與擬像，帶給他們自我更深層次的迷失與焦慮。[3]

2．媒介對小學低段兒童身體的影響

在媒介使用不當方面，一些人得了“媒介失語癥”，面對工作中需要使用媒介工具的時候表現得比較局促，有人甚至會利用媒介從事不合法的勾當，危害社會大眾；還有一些善意的人們利用媒介匿名網絡，在網絡上用假身份說真話，以彌補自己在現實生活中用真身份說假話的憋屈。成人、家長對媒介素養的后知后覺，造成了兒童媒介素養教育的缺失，在這種心理作用下往往出現對兒童媒介使用行為的圍追堵截，這樣反倒加劇了兒童對媒介的獵奇心理，網絡成癮的案例急劇增多。可見，兒童媒介素養的欠缺不僅給自己的未來生活帶來很大的障礙，也給其他人帶來危害，媒介素養教育必須從兒童時期就開始進行，不能等到媒介負面作用的顯現才著手控制。

3．媒介對小學低段兒童文化安全的腐蝕

現在的社會離不開媒介，正確地使用媒介，利用媒介傳播文化，不僅要弘揚民族文化，抵制文化霸權，還要加強網絡的法制化監管，維護信息安全，還要提高兒童的媒介素養，促進有效上網。假信息并不意味著錯誤的信息，而是意味著使人產生誤解的信息。沒有根據、毫無關聯、支離破碎或流于表面的信息——這些信息讓人產生錯覺，以為自己知道了很多事實，其實卻離事實的真相越來越遠。是娛樂不是信息，我們被剝奪了真實的信息，在逐漸失去判斷什么是信息的能力。[4] 因此，如何掌握好媒介技術，提高兒童的媒介素養，使我們的兒童不在信息的海洋中迷失，成為了小學低段媒介素養教育的一項任務。兒童從出生就開始置身于媒介的包圍圈中，兒童媒介素養教育不應以兒童年齡太小為借口擱置，應積極主動地幫助兒童提高媒介的識讀能力，應是小學低年齡段教育的必修課；不應以消除兒童對媒介體驗的快感為目標，否則這樣的教育只能暫時壓制，而不能長遠地起到作用，反倒讓小學低段的兒童對媒介產生神奇的追逐心理。保護兒童的文化，是成人和兒童共同的責任，教會兒童對媒介的識讀和判斷并能夠簡單地使用媒介，也是對兒童文化的保護。

四、小學低段植入媒介素養教育課程的可能

對小學低段兒童而言，媒介素養不僅僅是一種能力，還是一種習慣和心態，被各種信息和媒介包圍的兒童亟須養成對媒介工具的信息敏感和價值判斷，學會“媒介”生活。兒童媒介識讀能力隨著年齡的增長而逐步提高，但是，面對媒介中大量各種各樣的信息，很難區別真實和虛構，很難有選擇地、批判地接收信息，因此，在小學階段如何開展兒童媒介識讀教育工作，以提高兒童的識讀能力，就成了一個急需社會各界共同關注的重要課題。[5] 一方面是社會的發展給小學低段媒介素養教育的課程開發提供了生存的契機，也得到了研究者和人們的關注。從小提高兒童的媒介素養能力不僅是兒童自身享受高品質文化生活的需要，也是整個社會環境對人的發展所提出的要求，為學校開展媒介素養教育的可能制造了環境需求。另一方面是因為新課程改革對課程的設置進行了松綁，留給了學校和教師更多的彈性空間，為媒介素養教育提供了課程開發的保障。小學低段學生媒介素養能力的培養是現代社會對其提出的要求，是一項基本的社會能力，不僅有利于學生個人的媒介能力的提升，而且有利于學生的早期交往行為。

【注：本文系杭州師范大學優秀碩士論文培育基金項目“小學低段媒介素養教育的課程資源開發研究”的階段性成果之一。】

（作者單位：杭州師范大學教育科學學院，浙江 杭州，310036）

參考文獻：

［1］華紅琴．網絡影響下的青少年社會化與生活方式——雙重機制、多元化和性［J］．社會，2007（2）．

［2］才源源，崔麗娟，李昕．青少年網絡游戲行為的心理需求研究［J］．心理科學，2007（1）．

［3］班建武，李凡卓．消費社會中青少年認同危機及出路［J］．思想理論教育，2007（1）．

［4］［美］尼爾·波茲曼．娛樂至死［M］．章艷，譯．桂林：廣西師范大學出版社，2004．

［5］劉宣文，任寧．不同共視方式對兒童電視識讀能力的影響［J］．新聞與傳播研究，2009（2）．