把課堂還給學(xué)生 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

摘 要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程. 如何把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？本文圍繞從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念；注重內(nèi)部動(dòng)因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力等三方面展開論述. 首先老師要樹立正確的教師觀、樹立正確學(xué)生觀；其次要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望；再次引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、想一想、做一做等進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；興趣；內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)造性

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.” 建構(gòu)主義理論同樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程. 這就要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角. 但長期以來，教師在課堂教學(xué)中，往往采取簡單化的辦法，“滿堂灌”、“一言堂”，使學(xué)生處于被動(dòng)的次要地位，這樣學(xué)科能力培養(yǎng)就無從談起，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求. 筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須沖破“以講為主”的束縛，把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力.

從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起

我國是一個(gè)古老而多民族的國家，受“應(yīng)試教育”和中國傳統(tǒng)文化的影響，那種“師為上，生為下；師為主，生為從；師為尊，生為卑”的觀念根深蒂固，但卻不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求. 因此，要發(fā)展素質(zhì)教育首先要從轉(zhuǎn)變觀念做起.

1. 樹立正確的教師觀

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，舊的教師觀將教師視為知識(shí)的傳遞者，能力的培養(yǎng)者，思想認(rèn)識(shí)的教育者. 在這種觀念下，教師往往在教學(xué)方法上以知識(shí)的講述為主，在教學(xué)活動(dòng)中以一問一答的交往活動(dòng)為主，在教學(xué)手段上以“單一化”為主，基本停留在“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴巴”的操作上. 要推進(jìn)素質(zhì)教育，就要改變傳統(tǒng)的教師觀，讓教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者. 這要求教師明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，研究教法，也要重視學(xué)生的學(xué)法；重視教學(xué)效果，更要重視學(xué)生參與教學(xué)過程. 教的過程也就是學(xué)的過程，教師與學(xué)生應(yīng)相互促進(jìn).

2. 要樹立正確學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的學(xué)生觀中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者. 素質(zhì)教育下的學(xué)生觀，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的全面參與者. 正如建構(gòu)主義理論所闡述的“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”. 因此，教師要致力于全體學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，致力于創(chuàng)造寬舒愉悅的“教與學(xué)”的氛圍，致力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能，不能放過任何一個(gè)思維的火花.

注重內(nèi)部動(dòng)因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除知識(shí)和智力因素直接參與認(rèn)識(shí)過程并且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也起著不可忽視的作用. 積極的個(gè)性品質(zhì)能夠促進(jìn)知識(shí)的接收和掌握，促進(jìn)新知識(shí)與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用. 因此，非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著能動(dòng)性作用.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并能保持學(xué)習(xí)始終指向一個(gè)明確的目標(biāo). 如學(xué)生學(xué)習(xí)了方程的應(yīng)用之后，可以看到利用數(shù)學(xué)這一工具解決許多實(shí)際問題，于是，在思想中就有可能產(chǎn)生一種愿望——我自己能用數(shù)學(xué)解決問題就好了. 為此，學(xué)生在后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了一個(gè)較明確的探究方向，也就形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī). 為了有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指人們對(duì)客觀事物愛好的一種情感狀態(tài)，是個(gè)性的心理特征. 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中非常活躍的成分. 興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，啟發(fā)思維和想象. 在教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地誘導(dǎo)設(shè)疑，使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生勤思多想，使學(xué)生活躍起來，在教師的指導(dǎo)下始終處于積極的思維狀態(tài). 例如，在學(xué)習(xí)“尋找全等三角形對(duì)應(yīng)元素的方法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手中的兩塊全等三角形紙板，擺放出以下圖形（如圖1），觀察對(duì)應(yīng)元素的位置關(guān)系，總結(jié)尋找對(duì)應(yīng)元素的方法. 教師在此過程中滲透全等變換的思想：將兩個(gè)全等三角形中的一個(gè)三角形平移、翻折、旋轉(zhuǎn)可得到另一個(gè)三角形.

在此教學(xué)中讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐與教師一起參與到知識(shí)的發(fā)生中去，了解起其發(fā)展過程. 通過各種圖形的變換，喚起學(xué)生動(dòng)腦的興趣，使其更有興趣地去學(xué)習(xí).

2. 創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容具有學(xué)習(xí)的愿望，就能引起一系列的積極的思維活動(dòng). 如何誘發(fā)學(xué)生這種愿望在相當(dāng)程度上與教師怎么提出問題有關(guān)，也就是說要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種研討問題的情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到思維的境地. 如果不注意創(chuàng)設(shè)這種情境，而直截了當(dāng)?shù)靥岢觥笆遣皇恰薄ⅰ皩?duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是難以調(diào)動(dòng)的. 一般來說，提出學(xué)生似懂非懂的問題比較容易引起學(xué)生的思考. 因?yàn)樵谶@種問題中，有些對(duì)于學(xué)生是已知的，但同時(shí)又面臨新的內(nèi)容，這樣認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了.

例如，對(duì)于正負(fù)數(shù)的概念的教學(xué)，我們可以從兩種不同角度向?qū)W生提出與正負(fù)數(shù)有關(guān)的問題：一是溫度計(jì)中具有相反意義的量；二是從正數(shù)減法運(yùn)算產(chǎn)生的矛盾（被減數(shù)小于減數(shù)的情形）.這兩個(gè)問題的共同點(diǎn)都是與學(xué)生已掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān). 但一時(shí)用固有知識(shí)解釋又無能為力，這就促成學(xué)生迫切想知道最終結(jié)論.

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

自學(xué)也是學(xué)生成為教學(xué)主體的一個(gè)重要環(huán)節(jié). 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生不斷充實(shí)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu). 教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 也就使學(xué)生從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí). 由于現(xiàn)代知識(shí)不斷更新，如果學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，還可以掌握課堂教學(xué)以外的一些重要知識(shí). 在數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是重要內(nèi)容之一.

1. 讓學(xué)生讀一讀、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和判斷能力

讀一讀就是看數(shù)學(xué)書，了解新知識(shí)是在怎樣的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它有哪些內(nèi)容？重點(diǎn)是什么？要注意什么？怎樣用？蘇教版教材本身就是一種導(dǎo)學(xué)型教材，它以“生活、數(shù)學(xué)”“活動(dòng)、思考”為主線，注重體現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生提供看得到，聽得見，感受得到的基本素材，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考和探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí). 教材非常適合學(xué)生預(yù)習(xí)了解新知識(shí)的產(chǎn)生的過程，以及新知識(shí)的作用.

例如：預(yù)習(xí)《2.6有理數(shù)的乘方》，教材安排了兩個(gè)生活實(shí)例（拉扣拉面，折報(bào)紙），學(xué)生較易了解新知識(shí)的產(chǎn)生（多個(gè)相同因數(shù)相乘的形式），也理解乘方就是多個(gè)相同因數(shù)相乘的運(yùn)算，也基本會(huì)進(jìn)行乘方運(yùn)算了. 學(xué)生對(duì)于第二天的新課有了較充分的準(zhǔn)備了，同時(shí)也有了一定的信心（新知識(shí)我懂了）和積極性.

2. 鼓勵(lì)學(xué)生想一想，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和進(jìn)取心

學(xué)生看了一遍教材，只能有個(gè)大概的了解， 或多或少有些問題，這些問題必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生去想一想. 想通了，學(xué)生自然信心倍增；沒想通，做上記號(hào)，帶著問題去上課，目的很明確，課上的注意力很集中，學(xué)習(xí)效果自然好. 另外，教師應(yīng)該有目的地提出一個(gè)關(guān)于新課內(nèi)容的根本性問題促進(jìn)學(xué)生思考.

例如，在《9.2單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式》中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的乘法分配律很容易看懂內(nèi)容，這時(shí)，教師可提出“如何理解本章主題：從面積到乘法公式”，從思想高度引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，也為數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想作了很好的不斷的滲透.

3. 讓學(xué)生做一做，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題和自學(xué)能力

數(shù)學(xué)是“做”出來的，在“做”中體會(huì)和感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心. 初中學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是做完、做好作業(yè)，所以學(xué)生愿意做新課后面的練一練，他們知道這部分習(xí)題總是要做的.多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)基本能夠做完“練一練”，對(duì)即將進(jìn)行的新課充滿信心；少數(shù)學(xué)生不能完成的，允許他們只做部分，鼓勵(lì)他們?nèi)柾瑢W(xué)，加強(qiáng)合作和交流，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)一定高效.

例如《10.3解二元一次方程組》的課前導(dǎo)學(xué)，告訴學(xué)生做“練一練”1（1），（2），其余選做. 這樣的布置有利于不同學(xué)生的自由選擇，減少因作業(yè)過多而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象.

“凡事預(yù)則立”，正確的課前導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)，事先對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所了解，在某種程度上加強(qiáng)了對(duì)新課的興趣，也會(huì)大大提高其注意力，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力. 曾經(jīng)有位教育家把傳統(tǒng)的教學(xué)稱之為當(dāng)代學(xué)習(xí)的“老房子”. 而要筑起學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體活動(dòng)的“新房子”則是素質(zhì)教育的艱巨任務(wù)，這需要我們廣大教師在今后的實(shí)踐中去不斷努力，繼續(xù)探索.